發(fā)布時(shí)間：2020-04-29 18:27

【摘要】：新的時(shí)代背景對建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的現(xiàn)代化人才提出新的愿景,深度學(xué)習(xí)作為新時(shí)代培養(yǎng)高階人才的內(nèi)在要求,突破了傳統(tǒng)性學(xué)習(xí)壁壘,為學(xué)習(xí)者的長足發(fā)展提供了明確指向。而結(jié)構(gòu)游戲作為一種能夠在具體情境中映射幼兒原經(jīng)驗(yàn)與新認(rèn)知、驅(qū)動(dòng)幼兒自主操作探索、培養(yǎng)批判性思考能力以及發(fā)展高階思維能力的典型游戲活動(dòng),與深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征不謀而合。因此,重視結(jié)構(gòu)游戲的獨(dú)特價(jià)值,是讓深度學(xué)習(xí)發(fā)生進(jìn)而推動(dòng)幼兒個(gè)性全面發(fā)展的重要路徑。鑒于此,本研究立足于大班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中的深度學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀,應(yīng)用文獻(xiàn)分析法、觀察法、訪談法、案例法等相關(guān)研究方法,深入細(xì)致地對其中影響幼兒深度學(xué)習(xí)發(fā)展的突出問題進(jìn)行歸結(jié)與剖析,積極探尋形成原因,并以此為據(jù)提出能夠促進(jìn)幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的建設(shè)性舉措。主要內(nèi)容如下:緒論部分。主要闡明了該選題的緣由,通過梳理當(dāng)前已有的關(guān)于深度學(xué)習(xí)與結(jié)構(gòu)游戲的文獻(xiàn),制訂了具體詳實(shí)的研究計(jì)劃,明晰了主要的研究思路與方法,提出了創(chuàng)新之處。第一章,深度學(xué)習(xí)與結(jié)構(gòu)游戲概述。本研究主要對深度學(xué)習(xí)和結(jié)構(gòu)游戲兩個(gè)關(guān)鍵概念進(jìn)行了相關(guān)的闡釋。在準(zhǔn)確把握深度學(xué)習(xí)與結(jié)構(gòu)游戲內(nèi)涵特質(zhì)的前提下,本研究對幼兒深度學(xué)習(xí)的概念與特征以及大班幼兒結(jié)構(gòu)游戲特點(diǎn)做了進(jìn)一步說明。基于此,本研究還對深度學(xué)習(xí)視域下的結(jié)構(gòu)游戲流程以及結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ诎l(fā)展幼兒深度學(xué)習(xí)能力的獨(dú)特價(jià)值做了意義分析。第二章,結(jié)構(gòu)游戲中大班幼兒深度學(xué)習(xí)存在的問題及原因分析。研究者深入幼兒園實(shí)際,將觀察與搜集到的結(jié)構(gòu)游戲案例、教師的游戲觀察記錄和教師訪談?dòng)涗涍M(jìn)行了問題總結(jié)。其中存在的問題主要包括:游戲行為缺乏明確目的性、新舊經(jīng)驗(yàn)交互能力不足、操作過程缺乏元認(rèn)知參與、批判性思考能力欠缺以及問題解決能力匱乏等五個(gè)方面。針對存在的問題,研究者從結(jié)構(gòu)游戲開展的外部條件支持、幼兒自身已有經(jīng)驗(yàn)的局限性以及教師關(guān)于結(jié)構(gòu)游戲組織與指導(dǎo)的片面化三個(gè)維度進(jìn)行了原因分析。第三章,結(jié)構(gòu)游戲中促進(jìn)大班幼兒深度學(xué)習(xí)的對策建議�；�于前期的問題總結(jié)與成因歸納,研究者進(jìn)一步提出了在結(jié)構(gòu)游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)發(fā)展的策略建議。第一,提供長效適宜的外部條件支持。第二,加強(qiáng)結(jié)構(gòu)游戲中深度學(xué)習(xí)的組織與指導(dǎo)。第三,完善結(jié)構(gòu)游戲中深度學(xué)習(xí)的評價(jià)體系。第四,構(gòu)建深度學(xué)習(xí)視域下的結(jié)構(gòu)游戲共同體。
【圖文】：

4.能夠根據(jù)游戲情境需要不斷產(chǎn)生新的建構(gòu)主題好奇好問是大班幼兒很顯著的一個(gè)年齡發(fā)展特征，在結(jié)構(gòu)游戲的開展過程中，他們的思維不僅僅停留在已有的材料和作品上。伴隨著對未知事物的思考以及自身天馬行空的想象，大班幼兒會(huì)依據(jù)當(dāng)前的建構(gòu)作品和材料迸發(fā)出與之相關(guān)或無關(guān)的新奇想法，進(jìn)而延伸出新的建構(gòu)主題。此外，結(jié)構(gòu)游戲的發(fā)生通常會(huì)與角色游戲相結(jié)合，幼兒會(huì)賦予自己某一角色，之后的建構(gòu)過程則會(huì)隨著自己角色游戲情節(jié)的發(fā)展而發(fā)展。（四）深度學(xué)習(xí)視域下的結(jié)構(gòu)游戲流程結(jié)構(gòu)游戲是建立在設(shè)想方案——?jiǎng)邮植僮鳌�—問題解決——收獲作品——評價(jià)綜合基礎(chǔ)之上的系統(tǒng)活動(dòng)。結(jié)合深度學(xué)習(xí)的基本要素以及結(jié)構(gòu)游戲的基本過程，研究者從促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的視角將結(jié)構(gòu)游戲的一般流程進(jìn)行了歸納總結(jié)，具體如圖 1-1 所示：

圖 2-1 矩形長條二）新舊經(jīng)驗(yàn)交互能力不足學(xué)習(xí)者能夠完成新舊經(jīng)驗(yàn)的遷移互通是深度學(xué)習(xí)的重要發(fā)展指向。大班幼對于中小班階段的幼兒來說，生活常識經(jīng)驗(yàn)與游戲建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)更為豐富多易于將已知經(jīng)驗(yàn)遷移到自己當(dāng)下的活動(dòng)之中。但在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大班在新舊經(jīng)驗(yàn)交互能力方面存在以下不足：首先，，幼兒不能明確自己已有的經(jīng)驗(yàn)。關(guān)于自身已具備哪些關(guān)于結(jié)構(gòu)游戲景知識，幼兒只能模糊地說出自己之前經(jīng)歷過，而未能將其中包含的具有鮮質(zhì)的要素表征出來。雖然大班幼兒已有相對較多的關(guān)于建筑作品的見聞經(jīng)這些經(jīng)驗(yàn)只是作為一些痕跡留存在幼兒的頭腦中，當(dāng)幼兒想要將其提取出，卻遇到了障礙。案例二的呈現(xiàn)則證實(shí)了這一問題。案例二：在搭建城墻前，航航手舞足蹈地告訴小朋友們自己去過西安，見
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G613.7

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本文編號：2644871