發(fā)布時(shí)間：2015-02-01 13:20

 

【摘要】 為了加快我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高效快速發(fā)展，提高人們的物質(zhì)生活水平，新一輪職業(yè)教育課程改革確立了化學(xué)課程內(nèi)容緊扣生活和時(shí)代的目標(biāo)，加強(qiáng)化學(xué)課程內(nèi)容與生活生產(chǎn)的對(duì)接，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣和科學(xué)素養(yǎng)，為增強(qiáng)綜合能力和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前職業(yè)教育仍然存在以下問(wèn)題：職業(yè)中學(xué)化學(xué)教材中生活知識(shí)偏少、職業(yè)中學(xué)的學(xué)生普遍厭學(xué)、職業(yè)中學(xué)的化學(xué)教師實(shí)行教學(xué)生活化的積極性不高、化學(xué)學(xué)科在職業(yè)中學(xué)得不到重視。這些問(wèn)題昭示了改革職業(yè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)迫在眉睫，化學(xué)教學(xué)唯有與生活緊密聯(lián)系，使化學(xué)教學(xué)生活化，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育最終的育人目標(biāo)。本研究在査閱人量文獻(xiàn)資料之后，分析了教學(xué)生活化的國(guó)內(nèi)、國(guó)外研究現(xiàn)狀，綜合歸類(lèi)了前人研究教學(xué)生活化的策略有三種：創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景、將生活知識(shí)穿插于教學(xué)內(nèi)容中、以活動(dòng)為載體加強(qiáng)教學(xué)的生活化。本人選取將生活知識(shí)穿插于教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)生活化策略，來(lái)研究職業(yè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)生活化對(duì)職中牛.化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的影響。為了證明化學(xué)教學(xué)生活化可以提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，本研究采用了準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法，以筆者所教的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生為研究樣本.將他們分為實(shí)驗(yàn)組和控制組，對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行生活化的教學(xué)，對(duì)控制組進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間一學(xué)期。教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，為更好地實(shí)施化學(xué)教學(xué)生活化，對(duì)原存教材進(jìn)行—次開(kāi)發(fā)，從教材中化學(xué)知識(shí)與生活知識(shí)的融合點(diǎn)，將生活知識(shí)穿插于化學(xué)計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、元素及其化合物、有機(jī)化合物、化學(xué)原理等五大模塊的教學(xué)內(nèi)容中，精心設(shè)汁教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。此外，為更好地研究化學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)職中生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的影響，本人將學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行操作化定義，分解出學(xué)習(xí)興趣的兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒。再分解出學(xué)習(xí)興趣的三級(jí)操作指標(biāo)，并根據(jù)每?個(gè)三級(jí)指標(biāo)，設(shè)計(jì)出職中生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)斉問(wèn)卷，對(duì)實(shí)驗(yàn)組、控制紺分別進(jìn)行甜測(cè)和后測(cè)，再對(duì)兩個(gè)組的前測(cè)結(jié)果、兩個(gè)組的后測(cè)結(jié)罘、實(shí)驗(yàn)組的前后測(cè)結(jié)果、控制組的前后測(cè)結(jié)果進(jìn)行比較和分析，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)屮各橾作指標(biāo)的得分情況進(jìn)行分析比較；其次，根據(jù)中職化學(xué)（通用類(lèi)）教材的教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)了化學(xué)知識(shí)的測(cè)試卷，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組分別進(jìn)行后測(cè).將測(cè)試結(jié)果比較分析。由化學(xué)知識(shí)測(cè)試卷和職中�；瘜W(xué)學(xué)>J興趣的調(diào)査問(wèn)卷的測(cè)試結(jié)果，可以得到下列量化的研究結(jié)論：1、化學(xué)教學(xué)生活化對(duì)職中生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣有極為顯著的影響。2、化學(xué)教學(xué)生活化對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有極為顯著的影響。以上研究結(jié)論為今后相關(guān)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)生活化的研究提供了-個(gè)范例。 

第 1 章 緒  論

職業(yè)教育是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的基礎(chǔ)，作為承載這一重大歷史使命的中等職業(yè)學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸。然而，目前我國(guó)職業(yè)教育出現(xiàn)了兩種狀況：一是缺乏熟練的技術(shù)工人，而且企業(yè)中經(jīng)過(guò)中等職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的工人比例很少；二是職業(yè)中學(xué)的畢業(yè)生就業(yè)難[1]。針對(duì)這種癥狀，我國(guó)新一輪的職業(yè)教育課程改革確立了課程內(nèi)容緊扣生活和時(shí)代的目標(biāo)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與生活生產(chǎn)的對(duì)接，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣和科學(xué)素養(yǎng)，為增強(qiáng)綜合能力和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 化學(xué)是職業(yè)中學(xué)高一年級(jí)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，它是研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)、變化、反應(yīng)規(guī)律、用途以及成因等的自然學(xué)科，也是一門(mén)理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)。多姿多彩的生活世界中，形態(tài)各異的物質(zhì)，千變?nèi)f化的自然現(xiàn)象，人們的衣、食、住、行，生命的健康，社會(huì)生產(chǎn)的高效，環(huán)境的污染…這無(wú)不印證著化學(xué)學(xué)科的重要性。 在中等職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置中，化學(xué)有別于專(zhuān)業(yè)技能課，周課時(shí)數(shù)往往1～2節(jié)課，總學(xué)時(shí)72課時(shí)，內(nèi)容相對(duì)于普通高中化學(xué)課程，在深度上要淺，在廣度上要適中。正是如此，時(shí)代和社會(huì)積極呼吁職業(yè)中學(xué)的化學(xué)課堂教學(xué)必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要廢除那些難、繁、舊、偏的教學(xué)內(nèi)容，不必深挖教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)要從學(xué)生身邊的生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。
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第2章  文獻(xiàn)綜述

2.1 教學(xué)生活化的研究現(xiàn)狀
研究者們基本是探尋實(shí)施教學(xué)生活化的途徑、策略和原則，開(kāi)發(fā)教學(xué)生活化的教學(xué)案例，對(duì)教學(xué)生活化的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查分析等等。也有少部分研究者對(duì)教學(xué)生活化進(jìn)行了反思研究，提出了教學(xué)不可“泛生活化”，不能脫離學(xué)科本身的特點(diǎn)[18]。研究者們通過(guò)實(shí)施教學(xué)生活化提高了教學(xué)效果，表現(xiàn)為學(xué)生考試成績(jī)的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提高。但文獻(xiàn)中對(duì)職中化學(xué)教學(xué)生活化研究的博碩論文還沒(méi)有，且關(guān)于教學(xué)生活化提高學(xué)習(xí)興趣的測(cè)量，并沒(méi)有人進(jìn)行量化操作，這說(shuō)明目前國(guó)內(nèi)在這方面的研究還不全面。

2.2 施行教學(xué)生活化的策略
近年來(lái)，隨著對(duì)生活化教學(xué)的不斷研究，一些教育專(zhuān)家和學(xué)者認(rèn)為：實(shí)施教學(xué)生活化，也可以將生活知識(shí)穿插于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，使化學(xué)知識(shí)滲透于現(xiàn)實(shí)生活中，用生活現(xiàn)象來(lái)反饋化學(xué)知識(shí)。這種方法適用的教學(xué)面廣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，教學(xué)效果好。如唐丹在《化學(xué)學(xué)習(xí)“生活化”》一文中指出：化學(xué)知識(shí)生活化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力是非常有利的。他舉了“金屬的焰色反應(yīng)聯(lián)系成語(yǔ)火樹(shù)銀花”、“鹵族元素與臭氧層空洞”、“乙酸的妙用”三個(gè)教學(xué)案例來(lái)說(shuō)明這個(gè)策略的教學(xué)效果[28]。 對(duì)于化學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化的設(shè)計(jì)，江瓊研究表明：教學(xué)內(nèi)容生活化是提升職業(yè)中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，可以從教學(xué)過(guò)程中，挖掘化學(xué)素材，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)內(nèi)容中，能夠鞏固舊知識(shí)，降低掌握新知識(shí)的難度；也可以通過(guò)教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，如何靈活解決生活中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，使知識(shí)內(nèi)化為能力。[29] 葛慶敏認(rèn)為，化學(xué)教師可以依據(jù)化學(xué)課本的內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)和生活，設(shè)計(jì)出有趣新奇且啟發(fā)性強(qiáng)的問(wèn)題，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生的思維進(jìn)入最佳狀態(tài)，通過(guò)學(xué)生之間的討論和探究找到所學(xué)知識(shí)在生活中的原型。[30]

第 3 章   研究方法與設(shè)計(jì).........................12

3.1 研究的思路......................................12

3.2 研究的樣本.......................................................13

3.3 研究的過(guò)程.............................................................13

第 4 章   研究結(jié)果及分析...............................29

4.1 化學(xué)知識(shí)測(cè)試卷的結(jié)果與分析................................29

4.2 職中生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果與分析..................................30

第 5 章   研究結(jié)論和建議..............................................38

5.1   研究結(jié)論.......................................................38

5.2   本研究中可能存在的不足和尚需改進(jìn)之處.............................38

第4章    研究結(jié)果及分析

4.1化學(xué)知識(shí)測(cè)試卷的結(jié)果與分析
由表4-1-1和表4-1-2可以得出，通過(guò)獨(dú)立雙樣本t檢驗(yàn)，F(xiàn)值為1.732，Sig.值為0.193表示兩個(gè)班方差相等，沒(méi)有顯著差異。在均值方程的t檢驗(yàn)中，t=7.391，Sig.（雙側(cè)）=0.000，表示兩個(gè)班均值差別有顯著性意義；12電子1班平均值是78.5429，12電子2班的平均值是51.6111，即實(shí)驗(yàn)組的平均分比控制組的平均分高出26.9318。另外，通過(guò)比較兩個(gè)班級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值，12電子1班的標(biāo)準(zhǔn)差為13.62706，12電子2班的標(biāo)準(zhǔn)差為16.85616，也即實(shí)驗(yàn)組比控制組的學(xué)生的分?jǐn)?shù)分布集中，控制組學(xué)生的分?jǐn)?shù)較為分散，以上分析說(shuō)明，進(jìn)行化學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，既可以提高班級(jí)所有學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，又可以縮小學(xué)生之間的差距。

4.2職中生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果與分析
由上表可以得出，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，12電子1班（實(shí)驗(yàn)組）的調(diào)查問(wèn)卷總得分的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差分別是：42.14、8.441，相對(duì)于 12 電子 2 班（控制組）的職中生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查問(wèn)卷總得分的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差要低一些，也就是 12 電子 1 班學(xué)生的總分較為集中，12 電子 2 班學(xué)生的總分較為分散，然而通過(guò)獨(dú)立雙樣本 t 檢驗(yàn)的 p 值為 0.623，該值大于 0.05，此外，在學(xué)習(xí)興趣的兩個(gè)指標(biāo)上，即學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒，p 值分別為 0.560、0.688，全部大于0.05，說(shuō)明教學(xué)實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班在化學(xué)學(xué)習(xí)興趣上并無(wú)顯著差異。根據(jù)上表可知，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，12電子1班（實(shí)驗(yàn)組）的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒的平均分依次是 32.03、32.60，，12 電子 2 班（控制組）的學(xué)生在這兩個(gè)指標(biāo)的平均分依次為21.44、22.22，實(shí)驗(yàn)組比控制組明顯高出很多分。通過(guò)獨(dú)立雙樣本 t 檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，這兩項(xiàng)指標(biāo)，實(shí)驗(yàn)組的標(biāo)準(zhǔn)差比控制組的標(biāo)準(zhǔn)差都要高，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組這兩項(xiàng)的測(cè)試分?jǐn)?shù)較為分散，控制組的測(cè)試分?jǐn)?shù)較為集中。但是實(shí)驗(yàn)組和控制組在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒、調(diào)查問(wèn)卷的總得分三方面的 p 值都是0.000，p<0.001，表明實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，與控制組存在非常明顯的差異。

 

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第5章  研究結(jié)論和建議

5.1  研究結(jié)論
本文研究結(jié)果表明，化學(xué)教學(xué)生活化對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在極為顯著的影響，通過(guò)比較兩組的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差，實(shí)驗(yàn)組的全班平均分比控制組的全班平均分高；實(shí)驗(yàn)組的分?jǐn)?shù)分布較為集中，控制組的分?jǐn)?shù)分布較為分散，這說(shuō)明：采用將生活知識(shí)穿插于教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)生活化的方法，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，既可以提高班級(jí)所有學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，又可以縮小學(xué)生之間的差距。

5.2 本研究中可能存在的不足和尚需改進(jìn)之處
1、研究所采用的職中生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查問(wèn)卷還不夠科學(xué)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)可能還不能全面反映出被測(cè)者的真實(shí)狀況，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的效度和信度不高。為了了解職中生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，本人自編了調(diào)查問(wèn)卷，雖然多方面資詢(xún)、查閱資料、修改，但由于理論水平有限，時(shí)間倉(cāng)促，而且缺乏相應(yīng)調(diào)查問(wèn)卷的參考。因而，調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)可能還存在問(wèn)題，還有許多地方需要加以改進(jìn)，例如，學(xué)習(xí)情緒這個(gè)二級(jí)指標(biāo)所分解出的各個(gè)三級(jí)指標(biāo)是否能全方位包含學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，有沒(méi)有都涵蓋在調(diào)查問(wèn)卷中。以上這些都可能導(dǎo)致問(wèn)卷的信度和效度不高，從而影響本文調(diào)查結(jié)果的效度和信度。 2、研究所選取的樣本，是本人所執(zhí)教的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生，這兩個(gè)班都是電子專(zhuān)業(yè)，班級(jí)人數(shù)只有三十五人左右，樣本的容量不足夠大，而且受地域、學(xué)校課程設(shè)置的限制，樣本沒(méi)有涵蓋所有職業(yè)中學(xué)的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)，可能不具有代表性。所以，本研究結(jié)論可能不具有更高的代表性。
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