中職學校工匠型人才培養(yǎng)路徑研究
發(fā)布時間:2024-07-05 17:02
當前,我國經(jīng)濟正處于轉(zhuǎn)型的關鍵階段,經(jīng)濟增長速度由高速向中高速轉(zhuǎn)變,經(jīng)濟發(fā)展由資源要素驅(qū)動向創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)變,產(chǎn)業(yè)結構面臨調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級的壓力,要求更多專業(yè)技能精湛的勞動者,這就要求學校培養(yǎng)出既掌握專業(yè)、精湛的技術技能,更兼?zhèn)洹皩I(yè)、專注、執(zhí)著、敬業(yè)、樂業(yè)、追求卓越、勇于擔當”等工匠精神的社會勞動者,即工匠型人才。中職教育是我國職業(yè)教育的主體,中職學校作為一線社會勞動者培養(yǎng)的重要場所,為我國培養(yǎng)了大量技能型人才與高素質(zhì)的一線社會勞動者,承擔了我國制造業(yè)發(fā)展所需勞動力后備資源的培養(yǎng)工作。重視中職學校工匠型人才培養(yǎng)有利于提高我國中職學生的整體素質(zhì),有利于現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的構建,還有利于我國經(jīng)濟結構的轉(zhuǎn)型升級。然而,當前我國中職學校工匠型人才培養(yǎng)面臨著諸多困境,主要體現(xiàn)在:一是工匠精神認識不足,學生缺乏職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng);二是課程安排不合理,實習實訓不足,學生職業(yè)技能培養(yǎng)欠缺;三是教學方法傳統(tǒng)且單一,缺乏工匠精神培育的實踐;四是教師專業(yè)技能、實踐能力不足,“雙師型”教師缺乏;五是對外交流合作不足,校園文化建設缺乏。因此,本文將研究我國中職學校工匠型人才培養(yǎng)路徑問題。本研究從人才培養(yǎng)的角度,運用文獻研...
【文章頁數(shù)】:85 頁
【學位級別】:碩士
【部分圖文】:
本文編號:4001251
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【學位級別】:碩士
【部分圖文】:
圖4-1參與調(diào)查者的地區(qū)分布??
農(nóng)村人口?312人,城鎮(zhèn)人口?49人。此外,由于地域的限制,筆者主要對西安??的幾所中職學校的教師進行了訪談,一共采訪了三位教師。通過IP查詢參與調(diào)查??者的地區(qū)分布情況,如圖4-1所示:??23??
圖4-2中職學生對工匠精神和工匠型人才的了解情況??
精神和工匠型人才非常了解?梢,大部分中職學生對工匠精神和工匠型人才沒??有清楚的認知,只有很少的一部分中職學生比較了解工匠精神和工匠型人才這兩??個概念。具體調(diào)查結果如圖4-2所示:??50??51,25%??F;:j??丨?^?,37,?_??..HB.?IH???_?BBT....
圖4-3中職學校職業(yè)精神課程的設置情況??
精神是職業(yè)精神的重要內(nèi)容,中職學校忽視對學生職業(yè)精神的培養(yǎng)也就是不重視??對學生工匠精神的培養(yǎng),因此我們更是要積極推進中職學生工匠精神培養(yǎng)的進程。??具體調(diào)查結果如圖4-3所示:??^2:24.93%?'?…入??7b.?9.7%?-??有:65.37%??圖4-3中職學校職業(yè)精....
圖4-4中職學校專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課的安排情況??
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