高職院校實(shí)施通識(shí)教育的意義、價(jià)值與困境
O 引言近年來(lái),在深化高職院校內(nèi)涵建設(shè)、提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中,針對(duì)高職教育存在的一些問(wèn)題,越來(lái)越多的高職教育專家對(duì)通識(shí)教育給予了高度關(guān)注。本文試對(duì)高職院校實(shí)施通識(shí)教育的意義、價(jià)值和存在的困境進(jìn)行分析,以期能有更多的高職教育者對(duì)通識(shí)教育有所關(guān)注,尋找在高職院校實(shí)施通識(shí)教育的有效路徑
1 通識(shí)教育釋義
1.1 通識(shí)教育的內(nèi)涵通識(shí)即為“通才博識(shí)”之意,通識(shí)教育(GeneralEducation)就是為提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、健全的人格、思想的深度、社會(huì)適應(yīng)力以及人文和社會(huì)關(guān)懷精神而實(shí)施的教育。關(guān)于通識(shí)教育的內(nèi)涵,國(guó)內(nèi)外學(xué)者眾說(shuō)紛紜,從不同角度給予解釋。我國(guó)學(xué)者李曼麗從性質(zhì)、目的和內(nèi)容3個(gè)角度對(duì)通識(shí)教育的概念作了初步構(gòu)建,具有代表性:就其性質(zhì)而言,通識(shí)教育是高等教育的組成部分.是所有大學(xué)生應(yīng)接受的非專業(yè)性教育;就其目的而言,通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)人和國(guó)家公民:就其內(nèi)容而言,通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。
1.2 通識(shí)教育的目標(biāo)與任務(wù)通識(shí)教育的目標(biāo)與任務(wù)主要體現(xiàn)在以下方面:
(1)培養(yǎng)學(xué)生具有溝通、思考、批判等各項(xiàng)基本能力;(2)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的主要知識(shí)領(lǐng)域有基本的認(rèn)識(shí)與理解:(3)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美意識(shí),對(duì)人生意義及價(jià)值有完整的概念,提高個(gè)人生活品質(zhì);(4)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,使學(xué)生成為積極參與并解決社會(huì)問(wèn)題的現(xiàn)代公民;(5)培養(yǎng)學(xué)生具有國(guó)際視野和眼光,不僅了解自己所生存的社會(huì),更要對(duì)其他文化具有包容與探索精神;(6)強(qiáng)調(diào)對(duì)倫理與道德的思考,使他們?cè)诿媾R道德問(wèn)題時(shí),能作出敏銳的判斷與正確的選擇 。
2 高職通識(shí)教育的意義、價(jià)值“通識(shí)教育的重要性已經(jīng)成為教育者和雇主的共識(shí).關(guān)于人類文化的知識(shí)、關(guān)于物理的、身體的、自然的知識(shí).關(guān)于智慧的和實(shí)踐的技巧、個(gè)人和社會(huì)的責(zé)任感以及合作學(xué)習(xí)等等都是21世紀(jì)的教育所必須的。”具體而言,高職院校實(shí)施通識(shí)教育的意義和價(jià)值主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面:
2.1 符合“高等”職業(yè)教育的本質(zhì)屬性“高等”職業(yè)教育,不僅高在基礎(chǔ)文化科學(xué)知識(shí)的層次上,高在專業(yè)技能的理論上和實(shí)踐上;還要高在做人的品質(zhì)上和發(fā)展?jié)撃苌?。作為高等教育的一個(gè)重要組成部分,高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括2個(gè)方面.一是專業(yè)教育,一是通識(shí)教育。通識(shí)教育是體現(xiàn)高職教育“高等性”的關(guān)鍵要素之一。當(dāng)前,在職業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程中。必須防止T具化傾向給受教育者帶來(lái)的負(fù)面影響,而通識(shí)教育正好是對(duì)這種可能會(huì)出現(xiàn)的T具主義后果的有效預(yù)防。因此,高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)的同時(shí),必須注重學(xué)生普遍的人本性需求,進(jìn)行通識(shí)教育。“不論專業(yè)教育,還是通識(shí)教育,將它們有效地整合,互為補(bǔ)充,逐步遞進(jìn)、不斷深化,將使受教育者更全面更和諧地發(fā)展。”
2.2 是高職教育“育人”本質(zhì)的要求培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高技能專門 人才是高職教育的基本目標(biāo)和主要任務(wù),這是毋庸置疑的。但任何高技能專門人才,都是這個(gè)社會(huì)文化、道德的體現(xiàn)者和創(chuàng)造者。因此,在進(jìn)行技能培養(yǎng)的同時(shí),高職院校也必須注重學(xué)生的人本性需求 不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“做事”,更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“做人”.要讓學(xué)生具備一定的道德修養(yǎng)和公民責(zé)任感,具備基本的文化素養(yǎng)和知識(shí)底蘊(yùn),養(yǎng)成職業(yè)基本素養(yǎng)。而解決這些問(wèn)題最根本的方法.就是重新追問(wèn)教育的本質(zhì);貧w教育的原點(diǎn),提倡通識(shí)教育。
2.3 為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備隨著社會(huì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,雖然在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì),但很多高職畢業(yè)生在工作之后都面臨著轉(zhuǎn)崗、職業(yè)升遷困難等方面的問(wèn)題,筆耕論文新浪博客,原因之一即在于職業(yè)發(fā)展的后勁不足,不具備可持續(xù)發(fā)展能力。
因此,高職院校必須要著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì),既要讓學(xué)生具備過(guò)硬的職業(yè)技能,也要培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素養(yǎng)和崗位遷移能力 通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、能力和態(tài)度的教育,它旨在塑造人文精神和科學(xué)素養(yǎng),將學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為一種掌握方法、鍛煉思維的過(guò)程,推動(dòng)學(xué)生在更廣闊的領(lǐng)域?qū)W習(xí)知識(shí)、獨(dú)立思考,在多變的、層次越來(lái)越高的崗位上適應(yīng)二I一作,求得發(fā)展。
3 高職院校實(shí)施通識(shí)教育的困境近年來(lái),適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,培養(yǎng)適銷對(duì)路的高技能人才使高職教育獲得了長(zhǎng)足發(fā)展,獲得了廣泛的社會(huì)認(rèn)可,各高職院校紛紛進(jìn)行了卓有成效的教育教學(xué)改革,形成了各具特色的人才培養(yǎng)模式,人才培養(yǎng)質(zhì)量迅速提高,形成了良好的發(fā)展勢(shì)頭。高職教育以“專”見(jiàn)長(zhǎng),以“專”發(fā)展,這是高職教育的優(yōu)勢(shì)所在。而通識(shí)教育作為一種非專業(yè)性教育,其與高職教育是否矛盾?即使不矛盾,又如何在極為有限的時(shí)間內(nèi)做到“專”、“通”兼顧?這2個(gè)問(wèn)題導(dǎo)致了高職院校實(shí)施通識(shí)教育的理論困境和實(shí)踐困境。
3.1 理念困境:實(shí)施通識(shí)教育,是否與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖,與普通本科院校相比,在高職院校實(shí)施通識(shí)教育難度更大。從就業(yè)市場(chǎng)的需求來(lái)看,目前我國(guó)最緊缺的是技術(shù)應(yīng)用型人才,用人單位在招聘時(shí),最注重的是高職學(xué)生對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H操作技能的掌握,岡此,高職院校人才培養(yǎng)的主要精力也都聚焦在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能上。因此,通識(shí)教育的理念和提法也就顯得很“不合時(shí)宜”。一些高職教育者甚至認(rèn)為,高職教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)專才,不能搞通識(shí)教育,否則就 失去了高職教育的特色。高職教育搞通識(shí)教育,從理念上就是不對(duì)的,不能接受的。
當(dāng)前,在高職各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中,基本上是通過(guò)職業(yè)面向和具體崗位的技能分析,確定人才培養(yǎng)目標(biāo),由此導(dǎo)致了“技能”培養(yǎng)目標(biāo)的放大.而“人才”的意義不足。在課程設(shè)置和教學(xué)改革過(guò)程中.也是將目標(biāo)和著重點(diǎn)都放在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能上,對(duì)于學(xué)生的人本性和知識(shí)性教育需求考慮不足。
本文編號(hào):4377
本文鏈接:http://www.wukwdryxk.cn/jiaoyulunwen/zhiyejiaoyulunwen/4377.html