學(xué)風(fēng)即學(xué)習(xí)風(fēng)氣，是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、紀律等方面多種綜合風(fēng)貌的集中體現(xiàn)嘲。傳統(tǒng)的學(xué)風(fēng)建設(shè)特別注重學(xué)習(xí)態(tài)度和用功程度這類通過思想教育即得以提高的因素，也確實起到了很好的作用。然而與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)不同，現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動面臨知識更新快、專業(yè)淘汰快、就業(yè)壓力大、家長期望值高等現(xiàn)狀，大學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個系統(tǒng)工程，僅憑良好的態(tài)度和充分的時間投入已經(jīng)遠遠解決不了個體的學(xué)習(xí)問題，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)貌。越來越多的學(xué)生甚至因為學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)效果不明顯而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。有關(guān)調(diào)查材料顯示，已有44％的大學(xué)生存在較重或嚴重的學(xué)習(xí)倦怠。因此整體的學(xué)習(xí)風(fēng)貌中，學(xué)習(xí)能力的提高就成為關(guān)鍵。

　　學(xué)習(xí)能力是指人們在已有知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，運用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略進行主動、有效的學(xué)習(xí)，并獲得新知識的能力閱。學(xué)習(xí)能力的核心表現(xiàn)為良好的學(xué)習(xí)策略，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。每一個個體制定良好的學(xué)習(xí)策略，通過對自我學(xué)習(xí)方法的監(jiān)控和調(diào)整提高學(xué)習(xí)能力，就成為高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的重要組成部分。

　　而與傳統(tǒng)的思想政治手段相比 高校通過教育手段和制度設(shè)計幫助大學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，對建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)將起到事半功倍的作用。

　　1現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)能力主要內(nèi)容1．1設(shè)定學(xué)習(xí)目標的能力從總體趨勢上說，社會經(jīng)濟發(fā)展給大學(xué)生提供了越來越多的工作崗位，也增加了其成才目標的不確定性；現(xiàn)代高等教育教學(xué)改革后，對學(xué)生開放的教育資源也越來越多，增加了學(xué)習(xí)目標選擇的難度。

　　將人生目標、就業(yè)目標轉(zhuǎn)化為大學(xué)的學(xué)習(xí)目標，是大學(xué)階段學(xué)習(xí)首先要重視的一個問題。要對未來就業(yè)目標制定分步學(xué)習(xí)規(guī)劃并有效實施，并在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整、完善，通過達到學(xué)習(xí)目標而實現(xiàn)就業(yè)目標。制定和實施目標、計劃，是現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，也是對其能力的鍛煉，這本身就是一項重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)能力的必修課。

　　1．2建立復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的能力現(xiàn)代大學(xué)生除本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)之外，還可以選擇一個或一個以上其他專業(yè)的知識進行較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使自己的知識系統(tǒng)多一個支撐點，就可以形成更加科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)——復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)。

　　建立復(fù)合型的識結(jié)構(gòu)，需要具備兩方面的條件：首先要具有認識知識結(jié)構(gòu)的能力。知識多并非意味著知識結(jié)構(gòu)就是復(fù)合型的，關(guān)鍵在于所擁有的知識搭配合理，能互相支撐；如相近的專業(yè)，其知識內(nèi)容相近，其實是同一個知識體系，不能形成新的支撐點；而完全不相干的兩個專業(yè)則是兩個單獨的知識體系，也不能相互支撐形成復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)；只有相互聯(lián)系而又分屬不同學(xué)科(最好是不同的一級學(xué)科)的專業(yè)知識體系，才有可能形成相互支撐的知識體系，此所謂復(fù)合型。其次要具備完成繁重學(xué)習(xí)任務(wù)的條件。復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)意味著更為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅要增加一個專業(yè)系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，而且要在兩個知識體系中尋找相互交叉的部分，實現(xiàn)相互支撐。要提高學(xué)習(xí)效率，不僅要方法科學(xué)，而且還必須有更強的自我約束和調(diào)控能力，甚至更好的體力。1．3創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的能力傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法只強調(diào)勤奮，所謂“頭懸梁、錐刺股”就可以解決一切問題，它抑制了我們對于方法的創(chuàng)新。現(xiàn)代大學(xué)教育中倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方法層出不窮，注重的是符合科學(xué)規(guī)律的方法創(chuàng)新。大學(xué)生在繼承傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上接受、運用并再度創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，可以解決諸多的學(xué)習(xí)問題。如運用知識舉一反三在諸多學(xué)習(xí)問題中抓主要矛盾、在有限的時間里提高效率等都是創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新的本質(zhì)是大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，不僅是基本的認知能力，還包括與其他非學(xué)業(yè)因素相聯(lián)系的能力的綜合提高，如查閱資料的能力、駕馭網(wǎng)絡(luò)的能力、語言溝通的能力、融會貫通的能力等。

　　2學(xué)習(xí)能力視角的高校學(xué)風(fēng)建設(shè)之對策2．1思想政治教育從非智力因素角度提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)能力的心理基礎(chǔ)中，動機、興趣、情感、意志、性格、習(xí)慣等非智力因素占重要位置，這些都可以通過高校思想政治教育工作得以強化，達到推進學(xué)習(xí)能力的提高的效果。

　　首先是通過思想政治理論課對學(xué)生進行社會主義主流價值觀教育，從社會理想和社會道德的角度引導(dǎo)他們將個人成才與國家富強、民族振興、時代進步相聯(lián)系，從動機上強化學(xué)習(xí)能力。其次是通過大學(xué)生署期社會實踐等實踐課程鍛煉學(xué)生的意志品格，增強他們學(xué)習(xí)過程中的自我控制、自我監(jiān)督、自我調(diào)整的能力。再次是通過校園文化的熏陶培養(yǎng)學(xué)生美好情感和良好的生活習(xí)慣，包括校園的制度文化、精神文化和景觀文化建設(shè)等。

　　2．2專業(yè)性、專門化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)從策略上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)能力的核心，不同的學(xué)生需要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標、特點、能力，制定和選擇符合自己專業(yè)特點和自身性格特點的學(xué)習(xí)規(guī)則和學(xué)習(xí)方法，這就是具體的學(xué)習(xí)策略。因此，高校對于學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)不可一概而論，要具體化，不僅要有專業(yè)特點，而且要有個性特點，指導(dǎo)老師不僅要有專業(yè)造詣，而且要懂得教育規(guī)律，了解學(xué)生個性心理。

　　目前國內(nèi)很多知名高校都在根據(jù)錄取考生的特點創(chuàng)辦一些特色班，如北大的元培班，浙大的竺可楨學(xué)院等，筆耕論文，對特色學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有了專門化的指導(dǎo)，更有針對性。許多學(xué)校實行了本科生導(dǎo)師制，為每位本科生量身定制個性化培養(yǎng)方案，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)。

　　2．3重視教學(xué)改革，讓引導(dǎo)式教學(xué)方式成為主流教學(xué)方式有關(guān)調(diào)研顯示，在大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的12個原因選項中，60．8％的同學(xué)選擇將“課程設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容陳舊乏味”作為學(xué)習(xí)動力不足的主要原因之一。因此高校要注重教師師德的養(yǎng)成和師能的培訓(xùn)，通過教師精彩的課堂教學(xué)吸引學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲，在吸取知識的過程中促進學(xué)習(xí)能力的提高。如何讓課堂生動起來?關(guān)鍵在于以引導(dǎo)式、探索式教學(xué)方式替代灌輸式教學(xué)方式，改變以教師為主體單向傳授知識的教學(xué)活動，而讓學(xué)生自行制定目標、探索路徑、完成“學(xué)習(xí)旅程”，而教師在這個過程中只是一個協(xié)助者。這類教學(xué)方式的普及意味著現(xiàn)代大學(xué)生淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)的結(jié)束和學(xué)習(xí)能力的大幅度提高。

　　2．4改變教師考核評價方式，讓教學(xué)型教師成為教師隊伍的重要組成部分目前中國高校的教師業(yè)績考評體制中，普遍存在著科研與教學(xué)這一對矛盾，博弈的結(jié)果往往是教學(xué)處于弱勢。原因之一是科研比教學(xué)易于量化和考評；但更深層次的原因在于政府和社會對高�？荚u的科研導(dǎo)向。不僅是教育主管部門，還有各級地方政府和社會組織也把高校能否為地方創(chuàng)造經(jīng)濟效益作為其排名、取得資源的首要依據(jù)，因此高校只有通過考核的指揮棒強化科研，爭取資源，實現(xiàn)發(fā)展。教師的育人積極性常常會因為考評體制而受到挫傷，除了課堂的知識傳授，無法將更多的精力放在培養(yǎng)學(xué)生上，也不會關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。改變這一評價方式，勢必要提高教學(xué)在考核中的權(quán)重系數(shù)，建立更為科學(xué)的教學(xué)評價體系。