本文是一篇專業(yè)的教育論文，主要是關(guān)于中職衛(wèi)校實驗員職業(yè)倦怠的根源分析與對策，詳情請看下面的介紹。

　　1職業(yè)倦怠的概念、表現(xiàn)及影響

　　1．1 概念職業(yè)倦怠的概念是由美國臨床心理學(xué)家弗魯頓伯格(Freudenberger)于1974年首次提出的，指個體在面對過度的工作需求時，所產(chǎn)生的身體和情緒的極度疲勞狀態(tài)。隨后，心理學(xué)家馬斯拉奇(Maslaeh)等人修正了這一概念，指出了具有代表性的職業(yè)倦怠的3個維度：情感耗竭、去人性化和個人成就感降低。情感耗竭被認(rèn)為是倦怠最具代表性的指標(biāo)，是職業(yè)倦怠的壓力維度，其特征為個體認(rèn)為自己所有的情緒資源都已耗盡；去人性化是指職業(yè)倦怠的人際交往維度，其特征為視其服務(wù)對象為“物”而非“人”看待；個人成就感降低反映了職業(yè)倦怠的自我評價維度，特征為傾向于對自己作出負(fù)面評價，用消極的態(tài)度來評價自己，降低自己工作的滿意度，進(jìn)而自尊心也下降。

　　簡而言之，“職業(yè)倦怠是一種由工作或職業(yè)引發(fā)的情緒、情感、行為等心理枯竭的現(xiàn)象”。

　　1．2 表現(xiàn)實驗員的職業(yè)倦怠，是因為實驗員在實驗教學(xué)中不能順利應(yīng)對工作壓力時的一種極端反應(yīng)，筆耕文化推薦期刊，是其在長期壓力體驗下產(chǎn)生身心疲憊的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。這種倦怠心理的產(chǎn)生和存在，無論對實驗員本人還是對學(xué)生或?qū)︶t(yī)學(xué)教育事業(yè)的改革與發(fā)展都有極大的負(fù)面影響，會引起實驗員一系列的生理、心理變化。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

　　(1)生理方面。職業(yè)倦怠是指人在工作過程中由于承受職業(yè)壓力致使機體能量消耗，從而產(chǎn)生的一種工作能力下降的現(xiàn)象。常見的有頭暈、失眠、食欲不振、胸悶、心律不齊、喉嚨嘶啞、腰痛、四肢乏力、體能降低、內(nèi)分泌紊亂等多種生理現(xiàn)象。

　　(2)心理方面。職業(yè)倦怠的人往往消極情緒多，且情緒不穩(wěn)定，導(dǎo)致對工作的積極性和興趣明顯降低。在認(rèn)知上，思維遲緩、感覺遲鈍，將工作看成是枯燥的機械重復(fù)的瑣碎事情；在情感上，對工作失去興趣，自我效能感差、自我評價低，感到厭倦，情緒抑郁、焦慮等；在意志上，疏遠(yuǎn)工作，無心投入，感覺到無法勝任工作，在工作上碰到困難就推辭，不愿鉆研。

　　(3)行為方面。消極怠工是職業(yè)倦怠者最常見的行為表現(xiàn)，對工作的熱情消失或敷衍了事，工作拖沓，對周圍的事情漠不關(guān)心，即使一些與自身利益有關(guān)的事也無動于衷，沒有任何抱負(fù)，個人發(fā)展停滯；對親人冷淡，對同事無情，不愿參加集體活動，更不愿承擔(dān)社會責(zé)任。

　　1．3 彤響職業(yè)倦怠的表現(xiàn)反映出個體一旦出現(xiàn)職業(yè)倦怠，生理上的疲勞綜合征、心理上的消極心境和行為上的怠工態(tài)度都會加重身心失衡，長此以往，形成一種惡性循環(huán)，在很大程度上會阻礙個體在事業(yè)上的發(fā)展。職業(yè)倦怠的產(chǎn)生不但對個體自身有負(fù)面的影響，還對家庭、社會和組織有很大影響。家庭方面，職業(yè)倦怠者容易把對工作的不滿情緒帶回家，導(dǎo)致家庭矛盾，嚴(yán)重影響與家庭成員的關(guān)系；社會和組織方面，職業(yè)倦怠者情緒不佳時，很容易將滿腹牢騷和低迷情緒傳染給周圍人，具有傳染性和輻射性。在工作中人際摩擦和人際疏離都會影響他人的工作心情，影響他人的工作積極性，從而影響到組織效率和組織文化。更嚴(yán)重者可能因倦怠、注意力不集中而引發(fā)事故，使社會和組織蒙受聲譽或經(jīng)濟(jì)損失，影響社會的穩(wěn)定和組織的發(fā)展。

　　可見，實驗員陷入職業(yè)倦怠不但對身心健康有影響，而且會因自身認(rèn)知、情緒、行為等不佳表現(xiàn)，影響到工作狀態(tài)和職業(yè)生涯；同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)也會造成不可估量的消極影響，在很大程度上阻礙了學(xué)校實驗教學(xué)質(zhì)量的提高，乃至影響到高素質(zhì)實驗師資隊伍的建設(shè)。

　　2 中職衛(wèi)校實驗員職業(yè)倦怠的根源中職衛(wèi)校實驗員職業(yè)倦怠的產(chǎn)生，不是對某一特定事情的即時反映，而是在長期工作過程中，對工作中所遇到的壓力和事件在情緒上產(chǎn)生的一種低強度累積的反應(yīng)過程，即職業(yè)倦怠是一個長期的細(xì)微演變的過程啊。個體一旦出現(xiàn)倦怠便會產(chǎn)生一系列的身心反應(yīng)，所以個體長期倦怠會危及對職業(yè)的態(tài)度。

　　從而影響工作。導(dǎo)致中職衛(wèi)校實驗員職業(yè)倦怠的原因是多方面的，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前實驗員的具體情況進(jìn)行分析。

　　2．1 職業(yè)因素實驗員工作內(nèi)容枯燥乏味、繁雜瑣碎，實驗室內(nèi)充斥著各種揮發(fā)性氣體，實驗產(chǎn)生的污染物成分復(fù)雜，長期接觸會影響身體健康。有實驗員說：“一進(jìn)學(xué)校心情就晴轉(zhuǎn)多云，進(jìn)了實驗室則多云轉(zhuǎn)陰，見了實驗儀器、藥品馬上暴風(fēng)驟雨。”這種說法雖有點夸張，但反映出實驗員負(fù)面情緒體驗多于積極情緒體驗。(1)實驗課的準(zhǔn)備工作時間往往多于上課時間，實驗后還要清理實驗器材、處理廢棄物品等，工作時間長，實驗員疲于應(yīng)付。

　　(2)試劑、藥品對實驗員造成的職業(yè)傷害時有發(fā)生，如刺眼、鼻酸、咳嗽、呼吸困難等，有的還有蓄積作用，如引起慢性中毒等。(3)在安全放在首位的形勢下，實驗員最擔(dān)心的是學(xué)生在實驗課上因操作不慎引發(fā)事故，如中毒、燒傷、割傷、被藥品腐蝕等，導(dǎo)致實驗員帶班時神經(jīng)處于高度緊繃狀態(tài)。因為一旦出事不僅要面對良心的譴責(zé)，還要面對領(lǐng)導(dǎo)的批評，甚至還要承擔(dān)賠償責(zé)任，身心倍感疲憊，導(dǎo)致他們比其他人群更易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

　　2．2 社會因素在社會上，普遍存在重視理論授課，輕視實驗教學(xué)的傾向，長期形成實驗教學(xué)從屬于理論教學(xué)，處于附屬地位的局面。人們往往較重視教師理論課上得好或不好，而較少有人重視實驗員的實驗課準(zhǔn)備得好與差，把實驗室工作看成是低層次簡單的勞動。學(xué)校對教師教學(xué)測評也從未涉及實驗員，把實驗看成是理論教學(xué)的輔助手段。這種偏見，導(dǎo)致實驗員得不到社會尊重：

　　在傳統(tǒng)觀念上，實驗員被看成是保管員，只負(fù)責(zé)開門、關(guān)門、擺放儀器和藥品，從事洗刷瓶子、試管的簡單工作，充其量只是體力勞動者；在成就感上，實驗員在實驗準(zhǔn)備工作中所花費的心血往往被人視而不見，導(dǎo)致其工作成就感帶有模糊性，職業(yè)地位比教師低。這種輕視實驗員職業(yè)地位的思想，導(dǎo)致他們情緒低落，產(chǎn)生一種“屈尊感和失落感”，進(jìn)而出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

　　由上可見，實驗員一旦因職業(yè)不能給自己帶來榮耀而煩惱，一旦因職業(yè)得不到社會重視而自卑，一旦心理調(diào)節(jié)不當(dāng)，就會對工作失去興趣和動力而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

　　2．3 管理因素學(xué)校缺乏激勵機制，實驗師資隊伍不穩(wěn)定。在用人制度上，不能以能為本，對實驗室人員的水平高低、是否經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)、表現(xiàn)好壞沒有進(jìn)行考核，這使他們覺得缺乏挑戰(zhàn)性。在專業(yè)技術(shù)上，由于受各種條件的限制，很多實驗開出率低，如設(shè)備陳舊、技術(shù)落后、缺少實驗用藥品、實驗動物供應(yīng)不足等。實一驗員由于沒有機會或無法發(fā)揮個人的創(chuàng)造性，導(dǎo)致情緒低落產(chǎn)生倦怠。在隊伍建設(shè)上，由于實驗員與教師待遇不同，課酬待遇較低，促使有的實驗員要求從教或從事行政工作。在人員缺乏的情況下，管理部門不得不安排一些校內(nèi)富余人員充當(dāng)實驗員，但部分人由于能力有限，根本無法勝任新課改對實驗的要求。這種現(xiàn)狀造成的結(jié)果是：一方面，實驗技術(shù)專業(yè)人員大量流失。削弱了實驗師資力量；另一方面，由于實驗員專業(yè)不對口，容易產(chǎn)生消極應(yīng)付工作的心理，久而久之，發(fā)展為職業(yè)倦怠。