關(guān)于青年學(xué)生的回避心理及校正的分析
發(fā)布時(shí)間:2014-07-29 20:52
隨著我國(guó)第一代獨(dú)生子女的成長(zhǎng),越來(lái)越多的獨(dú)生子女教育問(wèn)題日益被人們重視起來(lái)。獨(dú)生子女有以下共同特點(diǎn):身體健康,多數(shù)優(yōu)越于非劃獨(dú)生子女;性格、行為習(xí)慣基本是良好的;智力發(fā)展正常,多數(shù)獨(dú)生子女的智力水平高于非獨(dú)生子女。但是也要看到,在其成長(zhǎng)過(guò)程中,也有一些不良心理及行為因素影響著他們成長(zhǎng)的方向和速度,如:獨(dú)立生活能力差,膽小,任性,勞動(dòng)觀念差等,其中,回避心理尤其值得注意。
一、充分認(rèn)識(shí)青年學(xué)生中的回避心理及表現(xiàn)。
所謂回避心理,即在現(xiàn)實(shí)生活中,自己與社會(huì)及他人發(fā)生矛盾及沖突時(shí),不能自覺(jué)地解決矛盾、沖突,而躲避矛盾、沖突的心理現(xiàn)象。在青年學(xué)生中,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
第一,盲目地反感正面教育,回避教育的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合。這種正面教育往往以較嚴(yán)肅的姿態(tài)出現(xiàn),青年學(xué)生雖有一定的判斷事物的能力,但理性思維尚未完善,還不能辯證地認(rèn)識(shí)和分析事物,特別是對(duì)于以較正統(tǒng)的面貌出現(xiàn)的正面教育,不能冷靜的分析,反感、厭惡的情緒油然而生,繼而回避正面教育的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合,甚至唱反調(diào)。在學(xué)校和家庭教育中,也是如此。當(dāng)教師在講臺(tái)上苦口婆心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育時(shí),經(jīng)常出現(xiàn)令教師們心寒的場(chǎng)面:或心不在焉,或悶頭大睡,或偷看小說(shuō)。有的家長(zhǎng)反映每當(dāng)提出與孩子交談時(shí),孩子便動(dòng)輒以作業(yè)未完成、復(fù)習(xí)功課緊張等堂皇之詞推拖。回避與父母的直接交流,久而久之,便產(chǎn)生隔閡。
第二,遇到矛盾沖突,不能認(rèn)真思考解決方式,而采取回避的態(tài)度。青年時(shí)期是人的生理及心理發(fā)育尚未成熟時(shí)期,缺乏正確地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力,面對(duì)問(wèn)題與困難,往往采取回避心理,青年學(xué)生常常遇到的問(wèn)題,歸結(jié)起來(lái)有幾個(gè)方面,一是學(xué)習(xí)成績(jī),一旦學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)問(wèn)題,便在心理上承受巨大壓力,而某些家庭和學(xué)校不能給予恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo),一味地施加壓力,使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒,便回避學(xué)習(xí),以致厭倦學(xué)習(xí)。二是“早戀”問(wèn)題,這種由男女性別吸引而產(chǎn)生的感情對(duì)青年學(xué)生帶來(lái)不少的心理和思想負(fù)擔(dān),一方面是感情的不可自拔,另一方面是家庭、學(xué)校、社會(huì)的反對(duì),甚至鄙視,青年學(xué)生又未能找到合適的方式,因而只能回避。三是社會(huì)實(shí)踐中未被選擇的問(wèn)題。在被社會(huì)選擇的過(guò)程中,經(jīng)常出現(xiàn)不順利的情境,部分學(xué)生碰到困難后便退卻下來(lái),甚至有些學(xué)生怕干不好工作干脆不接受工作的機(jī)會(huì)。這種回避心理導(dǎo)致了學(xué)生不能及時(shí)把握鍛煉的機(jī)會(huì),影響了身心成熟與發(fā)展的速度。
二、認(rèn)真探討回避心理的原因,探尋枝正方式。
獨(dú)生子女回避心理產(chǎn)生的原因是多方面的,但歸納起來(lái),分為主觀因素和客觀因素兩個(gè)方面。
(一)主觀因素:第一,過(guò)分自信,甚至自負(fù)。長(zhǎng)期孤獨(dú)而又優(yōu)越的環(huán)境,長(zhǎng)輩們過(guò)份的夸贊和保,使許多獨(dú)生子女非常自信,有時(shí)甚至是盲目的自信,筆耕論文新浪博客,它影響了青年學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我,解決不了問(wèn)題卻又不愿表現(xiàn)出自己的無(wú)能,只好用回避的方式來(lái)掩蓋。第二,需求日益增長(zhǎng),而又得不到滿(mǎn)足。從0點(diǎn)到最高點(diǎn),是一個(gè)快速上升階段,這時(shí)的人生需求包括生理、心理、求知等諸多內(nèi)容,但外界對(duì)青年學(xué)生的不理解,使他們的正常需求得不到滿(mǎn)足,青春期的沖動(dòng),渴望爆發(fā),又沒(méi)有爆發(fā)的時(shí)間和場(chǎng)合,回避心理便自然產(chǎn)生了。
。ǘ┛陀^因素:第一,家庭教育的失誤。在家庭教育中,往往表現(xiàn)為兩個(gè)階段,即過(guò)分溺愛(ài)和過(guò)分嚴(yán)厲。孩子小時(shí)候過(guò)分溺愛(ài),而孩子大了,又過(guò)分嚴(yán)厲,不能把握恰當(dāng)?shù)亩,久而久之,孩子往往封閉自己,回避現(xiàn)實(shí),與家長(zhǎng)之間形成代溝。第二,教育呆板,管理方式單調(diào)。我們的學(xué)校教育模式化,更多地是側(cè)重知識(shí)的傳授,而缺乏智能的開(kāi)發(fā),在傳授知識(shí)中形式單一,特別是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段后,應(yīng)試成為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)校辦學(xué)的方向,從初中到高中,圍繞中考、高考開(kāi)設(shè)課程,課程內(nèi)容單調(diào),教材也多半是定理、公式,缺乏形象化內(nèi)容,某些教師教學(xué)水平較低,責(zé)任心較差,課堂氣氛投入缺乏活力,教師管理也多半以抓學(xué)習(xí)為主,學(xué)校生活就是學(xué)習(xí)教材,準(zhǔn)備應(yīng)考。在這種單調(diào)生活由和沉重的壓力下,青年學(xué)生不斷增族的心理和思想需求得不到滿(mǎn)足,因而厭倦學(xué)校生活,產(chǎn)生回避心理。第三,社會(huì)正面教育的不得當(dāng),負(fù)面影響嚴(yán)重。當(dāng)前的正面教育多通過(guò)偉播媒介,缺乏鮮活的身邊實(shí)例,而負(fù)面現(xiàn)象則令學(xué)生們感受很深,腐敗現(xiàn)象,拜金主義,污染了社會(huì)風(fēng)氣。加上學(xué)校教育的蒼白,青年學(xué)生缺乏較高的分析能力,因而對(duì)正面的內(nèi)容反感、回避,而對(duì)負(fù)面內(nèi)容津津樂(lè)道。
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