發(fā)布時間：2019-05-06 17:50

【摘要】：反饋對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成績的作用是學(xué)習(xí)心理研究的主題之一。反饋是信息發(fā)出者(教師、同學(xué)、個體、計算機(jī))依照一定學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)提供學(xué)習(xí)表現(xiàn)的事后反應(yīng)信息,以減少學(xué)習(xí)者現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平和期望學(xué)習(xí)水平之間差距的一種評價活動。一些研究者提出了反饋對學(xué)習(xí)影響的理論模型,反饋干預(yù)的三層級模型重視內(nèi)部反饋對個體認(rèn)知加工的影響,而形成性反饋模型強(qiáng)調(diào)評估性與信息性的反饋內(nèi)容對學(xué)習(xí)成績的影響。有關(guān)反饋類型的劃分上,已有研究有各種標(biāo)準(zhǔn),不同的研究側(cè)重不同的反饋類型。那么,從理論與實(shí)踐兩個層面出發(fā),反饋應(yīng)該包括哪些類型以及不同類型的反饋對學(xué)習(xí)的影響又有何不同是有待系統(tǒng)研究的問題。已有研究者從反饋效價(積極、消極)探討對自我調(diào)節(jié)過程中的某一要素的影響。有大量實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)積極反饋對學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)成績都有較大影響,卻少有研究說明反饋對學(xué)習(xí)成績的影響是直接的,還是間接的,是否以自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)作為中介,即反饋對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響的內(nèi)在心理機(jī)制仍不清晰且有待深入探究。Butler與Winne(1995)提出自主學(xué)習(xí)過程模型,理論描述了反饋與學(xué)習(xí)結(jié)果間自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)各要素所起的作用。因此探討自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)在反饋與學(xué)習(xí)成績間的中介作用,必然要涉及自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動機(jī)、目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)策略等關(guān)鍵變量在反饋對學(xué)習(xí)成績影響中的作用機(jī)制。因此,本研究要解決的一個主要問題是不同類型的反饋對學(xué)習(xí)成績及自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動機(jī)、目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)策略有何影響,其次自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)諸要素(學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略)在反饋與學(xué)習(xí)成績之間是如何發(fā)揮作用的,是否存在中介作用以及中介作用的機(jī)制如何。在正式研究之前,為了解高校教師在實(shí)際教學(xué)中所運(yùn)用的反饋方式,以24名某高校教師和307名該校大二學(xué)生為對象,采用訪談法和半開放式問卷對反饋類型進(jìn)行預(yù)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明,在實(shí)際教學(xué)中某高校教師運(yùn)用的反饋類型可以劃分為評估性反饋與信息化教學(xué)反饋,其中,評估性反饋主要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評估,可以細(xì)分為標(biāo)準(zhǔn)反饋、社會反饋、個人反饋;信息化教學(xué)反饋會給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)核查反饋,錯誤標(biāo)記和接下來怎樣做的信息提示。正式研究通過實(shí)驗(yàn)室研究和現(xiàn)場研究兩種方式,考察不同類型的反饋(標(biāo)準(zhǔn)反饋、社會反饋、個體反饋、信息化教學(xué)反饋)對某高校學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響,及自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)各要素(學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略)在反饋對學(xué)習(xí)成績影響中的中介作用。研究總共包含四部分研究,其中前三個研究分別驗(yàn)證學(xué)習(xí)動機(jī)、目標(biāo)設(shè)置和策略使用的中介作用,即逐一驗(yàn)證不同類型的反饋如何通過學(xué)習(xí)動機(jī)、目標(biāo)設(shè)置和學(xué)習(xí)策略等的中介作用對于學(xué)習(xí)成績起作用的;第四部分研究,在前三個研究的基礎(chǔ)上,從整體層面探討自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)在有效反饋與學(xué)習(xí)成績間的中介作用。研究一是教學(xué)情境實(shí)驗(yàn),采用單因素被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計。自變量為不同評估反饋類型,分為四組:無反饋組(控制組)、標(biāo)準(zhǔn)反饋組、社會反饋組、個體反饋組。在為期一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中,考察不同類型評估反饋對學(xué)習(xí)成績的影響及學(xué)習(xí)動機(jī)的中介作用。通過方差分析,結(jié)果表明:不同類型評估反饋組的學(xué)習(xí)動機(jī)增量存在顯著差異,標(biāo)準(zhǔn)反饋組學(xué)習(xí)動機(jī)增量顯著高于其他三組,而其他三組之間的動機(jī)增量無顯著差異;不同類型評估反饋組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績存在顯著差異,標(biāo)準(zhǔn)反饋組的學(xué)習(xí)成績顯著高于無反饋組,其他反饋類型任意兩組間的學(xué)習(xí)成績均無顯著差異。通過中介效應(yīng)分析,結(jié)果表明:學(xué)習(xí)動機(jī)在標(biāo)準(zhǔn)反饋與學(xué)習(xí)成績間起完全中介作用,即標(biāo)準(zhǔn)反饋完全通過學(xué)習(xí)動機(jī)的變化對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響。研究二為了進(jìn)一步探討標(biāo)準(zhǔn)反饋與社會反饋對于個體目標(biāo)設(shè)置的影響,研究引入了反饋效價這一變量。采用雙因素被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計,即反饋類型2(標(biāo)準(zhǔn)反饋和社會反饋)×反饋效價2(積極反饋和消極反饋),考察基于反饋效價的評估反饋對學(xué)習(xí)成績的影響及目標(biāo)設(shè)置在其中的中介作用,同時考察自我效能在反饋與目標(biāo)設(shè)置間的中介作用。研究二除運(yùn)用方差分析考察反饋類型與反饋效價的主效應(yīng)外,還采用多層線性模型分析學(xué)習(xí)目標(biāo)在反饋與學(xué)習(xí)成績中的中介效應(yīng)。結(jié)果表明:反饋效價與反饋類型在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置、自我效能上主效應(yīng)顯著,其中標(biāo)準(zhǔn)反饋相較于社會反饋以及積極反饋相較于消極反饋有更好的學(xué)習(xí)成績、設(shè)定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我效能感更好;學(xué)習(xí)目標(biāo)在反饋類型與學(xué)習(xí)成績間起到部分中介作用,與社會反饋相比,標(biāo)準(zhǔn)反饋會更多的促進(jìn)學(xué)習(xí)者樹立較高的學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)成績;學(xué)習(xí)目標(biāo)在反饋效價與學(xué)習(xí)成績間起到部分中介作用,與消極反饋相比,積極反饋會更多的促進(jìn)學(xué)習(xí)者樹立較高的學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)成績;自我效能在反饋類型與目標(biāo)設(shè)置間起部分中介作用,接受標(biāo)準(zhǔn)反饋的學(xué)生比接受社會反饋的學(xué)生有更高的自我效能,進(jìn)而使目標(biāo)設(shè)置有部分提升。研究三是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn),采用單因素被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計。自變量為一般策略提示與信息化教學(xué)反饋的有無,分為四組:控制組、一般策略提示組、信息化教學(xué)反饋組、一般策略提示與信息化教學(xué)反饋結(jié)合組(簡稱結(jié)合組)。在多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下,考察一般學(xué)習(xí)策略提示與信息化教學(xué)反饋對學(xué)習(xí)成績(包括回憶和理解兩項(xiàng)成績)的影響及學(xué)習(xí)策略在其中的中介作用。通過方差分析,結(jié)果表明:一般策略提示與信息化教學(xué)反饋結(jié)合能夠有效提高學(xué)生的總成績。在回憶成績上,一般策略提示組、信息化教學(xué)反饋組、一般策略提示與信息化教學(xué)反饋結(jié)合組的效果相似且都顯著優(yōu)于控制組;在理解成績上,信息化教學(xué)反饋組、一般策略提示與信息化教學(xué)反饋結(jié)合組的效果要好于一般策略提示組,一般策略提示組優(yōu)于控制組;在學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用質(zhì)量上,信息化教學(xué)反饋組、一般策略提示與信息化教學(xué)反饋結(jié)合組優(yōu)于一般策略提示組,一般策略提示組優(yōu)于控制組。通過中介效應(yīng)分析,結(jié)果表明:學(xué)習(xí)策略在一般策略提示、信息化教學(xué)反饋、一般策略提示與信息化教學(xué)反饋兩者結(jié)合與學(xué)習(xí)成績間起到部分中介作用,即一般策略提示、信息化教學(xué)反饋、一般策略提示與信息化教學(xué)反饋兩者結(jié)合均部分通過學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用影響學(xué)習(xí)成績。研究四是教學(xué)情境實(shí)驗(yàn),采用單因素被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計,自變量為標(biāo)準(zhǔn)反饋與信息化教學(xué)反饋的有無,分別為:無反饋組(控制組),標(biāo)準(zhǔn)反饋組,信息化教學(xué)反饋組,標(biāo)準(zhǔn)反饋與信息化教學(xué)反饋結(jié)合組(簡稱結(jié)合組),以考察不同類型的反饋對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績的影響。通過方差分析,結(jié)果表明:不同組別學(xué)生在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績上均存在顯著差異,其中結(jié)合組在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績上均顯著優(yōu)于標(biāo)準(zhǔn)反饋組和信息化教學(xué)反饋組,標(biāo)準(zhǔn)反饋組、信息化教學(xué)反饋組、結(jié)合組在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績上均顯著高于控制組。通過中介效應(yīng)分析,結(jié)果表明:自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力在標(biāo)準(zhǔn)反饋、信息化反饋、標(biāo)準(zhǔn)反饋與信息化教學(xué)反饋結(jié)合與學(xué)習(xí)成績間起到部分中介作用,即標(biāo)準(zhǔn)反饋、信息化教學(xué)反饋、標(biāo)準(zhǔn)反饋與信息化教學(xué)反饋結(jié)合部分通過提高自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響。基于上述研究結(jié)果,本研究的主要研究結(jié)論如下:(1)不同類型的反饋對學(xué)習(xí)成績有不同的影響,其中,評估反饋中的標(biāo)準(zhǔn)反饋與信息化教學(xué)反饋的結(jié)合是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的最有效方法;(2)不同類型的反饋對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)有不同的影響。標(biāo)準(zhǔn)反饋對學(xué)習(xí)動機(jī)有積極影響;標(biāo)準(zhǔn)反饋相比社會反饋會更多的促進(jìn)學(xué)習(xí)者設(shè)置較高的學(xué)習(xí)目標(biāo);信息化教學(xué)反饋能夠有效促進(jìn)學(xué)生采用高亮與做筆記的學(xué)習(xí)策略;標(biāo)準(zhǔn)反饋與信息化教學(xué)反饋的結(jié)合能夠有效提升大學(xué)生的整體自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力;(3)反饋對學(xué)習(xí)成績影響的機(jī)制是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)在反饋與學(xué)習(xí)成績間起中介作用,即反饋通過影響自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)成績。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G642

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2470375