發(fā)布時(shí)間：2020-02-21 04:56

【摘要】：“學(xué)習(xí)品質(zhì)”是兒童入學(xué)準(zhǔn)備的一個重要領(lǐng)域,是指在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來,對學(xué)前兒童現(xiàn)在與將來的學(xué)習(xí)有重要影響的獨(dú)特的心理特征,主要包括問題解決靈活性、能力動機(jī)、注意或堅(jiān)持、學(xué)習(xí)態(tài)度和社會性五個方面。學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展水平?jīng)Q定了學(xué)前兒童現(xiàn)在和今后學(xué)習(xí)和發(fā)展的質(zhì)量,對他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有不可替代的重要作用。貝爾(Bell et al.,2013)和陳杰琦等人(2007)的研究表明,學(xué)習(xí)品質(zhì)在幼兒期表現(xiàn)出發(fā)展的高速度,并且隨年齡的增長而不斷提高。師幼互動質(zhì)量作為影響學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要核心要素之一,對學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)有長期影響。豪斯等人(Howes et al.,2008;Ladd,Birch,Buhs,2003;Pianta,Steinberg,Rollins,1995)發(fā)現(xiàn),積極的師幼互動更有可能促使兒童主動參與學(xué)習(xí)活動、完成更高級的學(xué)習(xí)任務(wù),而那些與教師互動較少的兒童,對學(xué)習(xí)活動的參與度低。伯奇和萊德(BirchLadd,1997)發(fā)現(xiàn),兒童在幼年期與教師發(fā)生的師幼沖突對學(xué)習(xí)品質(zhì)的主動性和合作性起反向關(guān)系。多明格斯等(Ximena Domínguez,2011)發(fā)現(xiàn),學(xué)年初兒童在師幼互動或參與活動中被評定存在問題行為時(shí),如果教師能為兒童提供為期一年的情感支持環(huán)境,兒童的問題行為就會減少,由此對其學(xué)習(xí)品質(zhì)的消極影響也會降低。因此,本研究試圖通過積極的師幼互動促進(jìn)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展,以此來提升教師的專業(yè)化水平,提高學(xué)前教育質(zhì)量。為探討師幼互動質(zhì)量對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響,本研究選取長春市3所民辦幼兒園36名教師和388名幼兒作為被試,采用CLASS課堂互動評估系統(tǒng)評估師幼互動質(zhì)量,采用《學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)方式測評》和自編《學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察表》測量學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì),采用教育實(shí)驗(yàn)法干預(yù)師幼互動質(zhì)量,探討師幼互動質(zhì)量提升對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的影響。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析,發(fā)現(xiàn)結(jié)果如下:(一)師幼互動質(zhì)量的現(xiàn)狀表現(xiàn)為:1.長春市民辦幼兒園師幼互動質(zhì)量處于中等偏高水平。師幼互動的情感支持領(lǐng)域得分最高,課堂組織領(lǐng)域得分處于中等水平,教學(xué)支持領(lǐng)域得分最低。2.不同活動形式的師幼互動質(zhì)量存在顯著差異。在情感支持領(lǐng)域,集體活動的師幼互動質(zhì)量與常規(guī)活動、餐點(diǎn)時(shí)間差異顯著;在課堂組織領(lǐng)域,集體活動的師幼互動質(zhì)量與常規(guī)活動、餐點(diǎn)時(shí)間差異顯著,常規(guī)活動與餐點(diǎn)時(shí)間差異顯著;在教學(xué)支持領(lǐng)域,常規(guī)活動與集體活動、餐點(diǎn)時(shí)間差異顯著。3.不同活動內(nèi)容之間的師幼互動質(zhì)量有顯著性差異�？茖W(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域與其他內(nèi)容師幼互動質(zhì)量的差異性主要體現(xiàn)在教學(xué)支持領(lǐng)域。4.大班的師幼互動質(zhì)量顯著高于小班和中班。在情感支持領(lǐng)域,中班與大班的師幼互動質(zhì)量存在顯著性差異;在課堂組織領(lǐng)域,小班與中班、中班與大班師幼互動質(zhì)量存在顯著性差異;在教學(xué)支持領(lǐng)域,中班與大班的師幼互動質(zhì)量存在顯著性差異。(二)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展呈現(xiàn)出:1.學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展顯著地隨著年齡增長而增長,4-6歲是兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的高速期。2.學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)年齡差異顯著。3.學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)性別差異不顯著。(三)師幼互動質(zhì)量與學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)之間的關(guān)系反映出:師幼互動質(zhì)量與學(xué)習(xí)品質(zhì)顯著相關(guān)。主要表現(xiàn)在師幼互動質(zhì)量總分與學(xué)習(xí)品質(zhì)包含的主試評定任務(wù)顯著相關(guān),且?guī)熡谆�動包含的情感支持、課堂組織、教學(xué)支持三個領(lǐng)域均與學(xué)習(xí)品質(zhì)的主試評定任務(wù)顯著相關(guān)。(四)師幼互動質(zhì)量提升對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響體現(xiàn)為:1.師幼互動質(zhì)量干預(yù)課程具有較好的干預(yù)效果,在總分、情感支持、課堂組織兩大領(lǐng)域,在積極氛圍、教師敏感性、產(chǎn)出性、教學(xué)安排、反饋質(zhì)量、語言示范6個維度上,師幼互動質(zhì)量提升顯著;在教學(xué)支持領(lǐng)域以及消極氛圍、尊重兒童看法、行為管理和概念發(fā)展4個維度上,師幼互動質(zhì)量提升不顯著。2.師幼互動質(zhì)量的提升對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用,主要體現(xiàn)在數(shù)量認(rèn)知、能力動機(jī)、注意或堅(jiān)持和社會性四個維度。3.師幼互動質(zhì)量提升存在一定的難度梯度,其難易程度依次為情感支持、課堂組織、教學(xué)支持。研究從幼兒園教師專業(yè)化水平、教師特征、學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放等方面進(jìn)行了討論分析,針對以上研究結(jié)論,從教育政策、培訓(xùn)課程、教育實(shí)踐等方面提出了具體的教育建議。
【圖文】：

圖 1 課堂互動評估系統(tǒng)多層次框架體系①情感支持領(lǐng)域情感支持領(lǐng)域包括積極氛圍、消極氛圍、教師敏感性和關(guān)注兒童看法四個維度。該領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)主要有依戀理論和自我決定理論(Bowlby, 1969; Connell &Wellborn,1991)，，兩種理論認(rèn)為情感支持可以提高學(xué)生在教室的安全感，這種安全感允許學(xué)生探索新奇事物、拓展經(jīng)驗(yàn)、感受到自己與教師和學(xué)校的聯(lián)結(jié)，這種聯(lián)結(jié)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)①。同時(shí)該領(lǐng)域還源于已有的研究共識，即兒童在童年早期得到教師的鼓勵越多，師生關(guān)系越融洽，那么他越有可能在學(xué)業(yè)和社會性方面

于中等偏高水平。情感支持領(lǐng)域包括的四個維度得分從高到低依次為，消極氛圍、教師敏感性、關(guān)注兒童看法和積極氛圍。班級組織領(lǐng)域包括的三個維度得分從高到低依次是行為管理、產(chǎn)出性、教學(xué)安排。教學(xué)支持領(lǐng)域包括的三個維度得分從高到低依次是反饋質(zhì)量、語言示范、概念發(fā)展。在所有維度中，消極氛圍得分最高，概念發(fā)展得分最低。逑逑
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G612

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前5條

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相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

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本文編號：2581533