發(fā)布時(shí)間：2020-02-20 08:33

【摘要】：2011年頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》指出,到2020年基本實(shí)現(xiàn)所有地區(qū)和各級(jí)各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋�；�礎(chǔ)教育信息化以促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展為重點(diǎn),以建設(shè)、應(yīng)用和共享優(yōu)質(zhì)教育資源為手段,幫助所有適齡兒童和青少年學(xué)習(xí),縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化差距,促進(jìn)所有學(xué)校師生享用優(yōu)質(zhì)教育資源,開足、開好國家課標(biāo)規(guī)定課程。《規(guī)劃》·明確教育信息化發(fā)展路徑是推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合,建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境,利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、參與式教育,倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)。教師資源是最重要的教育資源。教育實(shí)現(xiàn)公平首先是教師資源的配置均衡。實(shí)際情況是教師資源配置城鄉(xiāng)失衡問題長期存在。解決這個(gè)問題的基本思路是通過各種政策手段把優(yōu)質(zhì)教師資源輸送到農(nóng)村去,但優(yōu)質(zhì)的教師資源向城市聚集的趨勢(shì)顯著。實(shí)踐證明,城鄉(xiāng)間存在的差異性使得政策配置教師資源不能完全消除城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不均衡和鴻溝。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,基于視頻互動(dòng)的同步課堂逐步成為解決這一問題的有效辦法。但現(xiàn)存的同步課堂存在教學(xué)環(huán)境不完善、教學(xué)模式不豐富、教學(xué)效果不理想等問題,迫切需要對(duì)現(xiàn)有的同步課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改善與優(yōu)化,探求有效的應(yīng)用模式、評(píng)價(jià)方法。論文利用文獻(xiàn)調(diào)研、數(shù)學(xué)建模和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方法,開展基于視頻互動(dòng)的同步課堂教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)設(shè)計(jì),探索基于視頻互動(dòng)的同步課堂教學(xué)模式和策略,分析基于視頻互動(dòng)的同步課堂的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法和有效性。論文主要貢獻(xiàn)體現(xiàn)在:(1)設(shè)計(jì)了新型的基于視頻互動(dòng)的同步課堂教學(xué)環(huán)境。通過對(duì)現(xiàn)有同步課堂教學(xué)環(huán)境考察、剖析的基礎(chǔ)上,結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理論,設(shè)計(jì)了具有遠(yuǎn)程同步雙向交互特征的同步課堂教學(xué)環(huán)境。該同步課堂教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)具有主播教室和同步教室同步共享教師資源、遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)、生—生互動(dòng)等典型特征。通過系統(tǒng)集成應(yīng)用證明,基于視頻互動(dòng)的同步課堂教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)方案具有可行性。(2)探索了基于視頻互動(dòng)的同步課堂教學(xué)模式優(yōu)化與改進(jìn)策略。在分析單一課堂中講授式、討論式、探究式等經(jīng)典教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,探索了在新型的基于視頻互動(dòng)的同步課堂教學(xué)環(huán)境下開展各種模式教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)方式和教學(xué)程序。(3)分析了基于視頻互動(dòng)的同步課堂的互動(dòng)參與特征。針對(duì)現(xiàn)實(shí)同步課堂中同步班級(jí)學(xué)生課堂互動(dòng)參與度顯著低于主播班級(jí)的現(xiàn)象,論文首先提出了遠(yuǎn)程(同步教室)與本地(主播教室)相比較的同步課堂教學(xué)參與度評(píng)價(jià)方法;其次,結(jié)合實(shí)例研究,歸納出基于視頻互動(dòng)的同步課堂教學(xué)參與度特征,使同步班級(jí)學(xué)生和主播班級(jí)學(xué)生具有趨于一致的課堂教學(xué)互動(dòng)參與度。(4)基于視頻互動(dòng)的同步課堂教學(xué)有效性分析。設(shè)計(jì)系列教學(xué)活動(dòng),采用問卷調(diào)查、知識(shí)測(cè)驗(yàn)等實(shí)證方法,證明本研究所設(shè)計(jì)的基于視頻互動(dòng)的同步課堂教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式能帶來較可靠的教學(xué)效果。研究的主要成果適用于城市和農(nóng)村中小學(xué)之間開展基于視頻互動(dòng)的同步課堂教學(xué),或者其他任何需要共享優(yōu)質(zhì)教師資源的教育機(jī)構(gòu)之間開展此類教學(xué)。本研究成果為優(yōu)質(zhì)教師資源的優(yōu)化配置提供可靠的新途徑。
【圖文】：

２０１３年秋，臺(tái)灣師范大學(xué)面向臺(tái)灣政治大學(xué)、世新大學(xué)和華中師范大學(xué)就臺(tái)灣師范大學(xué)音逡逑樂系副教授李娓娓老師主講的“音樂鑒賞”這門課開設(shè)遠(yuǎn)程同步課堂。￥多數(shù)時(shí)候，臺(tái)灣師范大逡逑學(xué)是主播端，其他幾所大學(xué)是接收端，華中師范大學(xué)作為接收端的教學(xué)現(xiàn)場如圖１．２所示。臨逡逑近學(xué)期末，課程主講教師李娓娓到華中師范大學(xué)，，華中師范大學(xué)作為主播端完成一次遠(yuǎn)程同步逡逑課堂教學(xué)。？主播端學(xué)生聽主講教師面對(duì)面授課，接收端學(xué)生通過收看現(xiàn)場視頻直播加入課堂，逡逑上課時(shí)接收端學(xué)生也可以參與言語互動(dòng)。主播端和各接收端實(shí)況畫面通過多點(diǎn)視頻會(huì)議系統(tǒng)在逡逑各地分屏顯示（如圖１．２中講臺(tái)上右邊的屏所示）。主講教師用來演示教學(xué)資源的計(jì)算機(jī)畫面通逡逑過Ａｄｏｂｅ邋Ｃｏｎｎｅｃｔ共享到各接收端（如圖１．２中講臺(tái)上左邊的屏所示）。？逡逑圖１．２華中師范大學(xué)接收臺(tái)灣師范大學(xué)“音樂鑒賞〃課程的遠(yuǎn)程視頻直播？逡逑①楊德生．網(wǎng)絡(luò)課堂和傳統(tǒng)面授課堂的融合——中美師生實(shí)時(shí)同步互動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)證研宄［Ｊ］．^u放教育研[偅�２０１０，辶x希ǎ常�：邋１４４－１�擔(dān)埃�辶x息謁鏹希�中藐@チ�网视贫\ザ�烤曁教学探琐嵿P剩藎�品牌，２０１�擔(dān)�（ＰQ攏�：２�擔(dān)罰�２�擔(dān)梗�辶x息壑芙。�我校与台湾师蠢洩设詢鎏同矉晌堂砚^誑�到场观摩｀P牛模�ＯＬＫ|�ｈｔｔ７w海�／ｖ嶖嶖嵁ｃｃｎｕ．ｃｅP恚�ｃｎ／ｘｉｎ／ｄａｎ＜傶ｈｅｎ＜傴ｉｎｗ辶x希澹睿�２０１３／０９１２／６３１６．ｈｔｍ�歟�２０１６－０ＡP�２１．辶x息芩錛衛(wèi)�，蛙XΓ�台湾师范大学教收r琢儻倚Ｊ誑瘟槳堆ё油�上一堂课｀P牛模�ＯＬＫ|�ｈｔｔ７w海�／ｖ嶖嶖嵁ｃｃｎｕ．ｃｅP恚�ｃｎ／ｘｉｎ／ｓｃｈｅP镥義希保�２０１３／１２１４／ＡP罰福玻�ｈｔｍ�

本文編號(hào)：2581275