發(fā)布時間：2020-03-12 04:02

【摘要】：提高技術技能人才培養(yǎng)質量是發(fā)展現代職業(yè)教育的基本任務。為此,我國高職院校自上世紀80年代以來從行業(yè)、企業(yè)引進了大批專業(yè)技術人員來校任教。企業(yè)工作背景的專業(yè)技術人員具有豐富的企業(yè)實踐知識和技能,深知企業(yè)對人才的實際需要,在教育實踐中能夠按照企業(yè)要求的標準來培養(yǎng)人才。但是他們長期在企業(yè)工作,形成了企業(yè)效益和效率的價值觀,沒有經歷過教師預期社會化的階段,缺乏教師專業(yè)化的訓練,因此他們作為新教師的社會化問題成為高職院校企業(yè)工作背景新教師引進中特別需要重視和研究的問題。高職院校企業(yè)工作背景新教師的社會化是高職院校加強內涵建設和推進教師專業(yè)化的重要內容,研究高職院校企業(yè)工作背景新教師的社會化問題是教師教育研究領域的拓展,彌補了國內對高職院校企業(yè)工作背景新教師社會化方面研究的不足。研究結果對高職院校決策者和管理者有針對性地加強教師的專業(yè)發(fā)展具有參考價值,對促進高職院校企業(yè)工作背景新教師主動社會化,以便更好地適應職業(yè)的發(fā)展也具有一定的啟發(fā)和借鑒意義。教師社會化理論是本研究的理論基礎,研究者參考前人的研究和相關理論構建了指導本研究的概念框架。本研究的主要研究問題是：高職院校企業(yè)工作背景的新教師在社會化和適應過程中究竟經歷了什么?該問題細化為三個子問題,分別是：高職院校企業(yè)工作背景新教師感受到了哪些高職院校采取的幫助他們職業(yè)適應的社會化策略?他們在社會化和適應過程中感知到的經驗有哪些?他們最需要的社會化資源是什么?研究者長期在高職院校從事教學和研究工作,初步了解一些企業(yè)工作背景新教師的社會化情況。為了進一步研究企業(yè)工作背景新教師的社會化問題,研究者與他們建立了親密、信任、合作和互惠的研究關系。由于目前還沒有開發(fā)出公認的高職院校企業(yè)工作背景新教師的社會化量表,而且社會化問題的影響因素非常復雜,需要在真實情景中考察,質性研究適合研究“過程和經驗”的問題,因此本研究采用了質性研究范式的現象學和案例研究的傳統(tǒng),采用參與式觀察、深度訪談和文檔資料分析的策略理解企業(yè)工作背景新教師社會化經歷的解釋,探索他們社會化過程中的經驗和意義。研究者首先開展了預研究,了解到企業(yè)工作背景新教師確實存在很多的適應問題,也摸清了研究中可能出現的問題,修訂了原來不合適的訪談問題。研究者通過研究介紹信和朋友介紹的方式獲得進入研究現場一一三所不同的高職院校,采取參與式觀察、深度訪談等三角互證的方式多角度、多來源搜集數據資料,與參與者互動獲取他們對社會化經驗的描述、解釋和理解。研究者在研究過程中遵守了研究的倫理,特別關注和保障參與者的權利。經過5年多的研究,研究者搜集到約十萬字的數據資料,搜集資料的同時對數據進行了編碼、歸類和分析,論文中以表格化的形式展示了研究的結果,并對研究的問題進行了討論,最后得出研究的結論和啟示,并提出進一步研究的方向。本研究的主要發(fā)現是：1.高職院校企業(yè)工作背景新教師在社會化過程中遇到很多的壓力和困難,不能從高職院校獲得針對性和有效的幫助,他們的精神和物質需求也得不到滿足。高職院校企業(yè)工作背景新教師在社會化過程中,與其他新教師一樣面臨很多挑戰(zhàn)和困難,但是高職院校提供的社會化策略和幫助滿足不了新教師社會化的需要,而且由于高職院校存在的一些管理理念和管理體制機制方面的問題,部分企業(yè)工作背景的新教師感到與在企業(yè)相比收入較低,大部分企業(yè)工作背景新教師感受不到公平的績效評價,因此他們在精神上和物質上都不能感到滿意。隨著時間的發(fā)展,這些新教師產生了不同程度的職業(yè)倦怠。2.高職院校企業(yè)工作背景新教師的教育觀念、教學基本功和教育手段等方面與高職院校的教學要求存在不適配的問題。高職院校企業(yè)工作背景的新教師由于長期的企業(yè)工作實踐,他們形成了一些強調實踐和實用的教學價值觀,他們普遍認為高職院校的教育目的就是要培養(yǎng)在企業(yè)會工作的員工,學生只要學會企業(yè)工作實踐和操作的技能就行,理論不是很重要,基本沒有特別關注到教育的其他價值。由于他們之前大多沒有從事過教學工作,他們的教學基本功和教育手段不能滿足教學的需要。如教師專業(yè)基本功“三筆一話”技能不高,計算機輔助教學技能欠缺等。這些教育理念和教育技術手段的不足,難以滿足高等職業(yè)和技術教育的需要。3.高職院校企業(yè)工作背景新教師主動社會化和適應行為會引起非議或偏離教育教學目標和內容。研究發(fā)現,企業(yè)工作背景新教師的社會化主要是通過自己主動社會化,也就是自己的主動學習完成的。但是由于缺乏相應的理論指導,一些教師的主動社會化會偏離教育教學的目標和內容,在教育技能方面,部分教師忽視理論學習,過度強調企業(yè)的實踐技能；在社會化的其他方面過分主動,如經常與院系領導保持溝通等,又會引起原有教師的非議。4.高職院校企業(yè)工作背景新教師應聘到高職院校多是由于家庭、生活原因。他們認為自己在高職院校教學比其他新教師有優(yōu)勢,但是高職院校的環(huán)境限制了自己優(yōu)勢的發(fā)揮。他們希望校企之間打通交流的障礙,建立教研室、教師與企業(yè)班組、專業(yè)技術人員之間的合作關系。研究者認為,我國高職院校應進行管理體制和機制改革,形成自主承擔辦學責任的、獨立的法人實體,改革內部管理運作機制,積極推行“去行政化”,確立以人為本、學生學習為中心的管理理念,重視和獎勵教育教學和研究,著力提高教學質量。高職院校應依據社會化相關理論,借鑒歐美國家教師社會化的經驗,采取各種有效的社會化策略促進企業(yè)工作背景新教師的社會化和職業(yè)適應,幫助他們迅速適應高職院校的學術生活,提高教育教學質量,保障學生學習的權利,促進高職院校內涵式發(fā)展。研究者建議對企業(yè)工作背景新教師進行長期跟蹤研究,開發(fā)企業(yè)工作背景新教師社會化量表,擴大樣本規(guī)模,對企業(yè)工作背景新教師社會化進行深入研究。本研究結論可能不適用于所有高職院校和企業(yè)工作背景新教師,但由于我國高職院校的管理屬于中央與地方政府統(tǒng)一管理的運作體制,因此本研究對于全國的高職院校新教師社會化和新教師培訓工作具有一定的借鑒價值。
【圖文】：

類別邐畢業(yè)生數（人）Ｉ招生數（人）Ｉ邐在校生數（人）逡逑邐本科邐邋４４７０３７４邐￣邋４８６０６７３邐１９如０１６４逡逑�？七姡常担福保玻ミ姡矗玻梗罚玻玻尺姡保玻罚叮保常埃稿义腺Y料來源：教育部．２０１５年教育統(tǒng)計數據巧Ｂ／ＯＬ］，逡逑ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｍｏｅ．ｇｏｖ．ｃｎ／ｓ７８／Ａ０３／ｍｏｅ＿５６０／ｊｙｔｊｓｊ＿２０１５／２０１５＿ｑｇ／，邋２０１６－１１－１７．逡逑２０１０年高職院校畢業(yè)生超過本科院校畢業(yè)生數７５萬多人，２０１０－２０１２邋Ｈ年逡逑連續(xù)超過本科畢業(yè)生數。近年來由于生源的逐年減少，普通本科招生規(guī)模的擴逡逑大，高職院校招生數和畢業(yè)生數咯有下降。逡逑表＾５邋２０１０－２０１５年本專科畢業(yè)生數（含民辦）逡逑￣￣￣邐邐邋２０１０邐２０１１邐２０１２邐２０１３邐２０１４邐２０１５逡逑本科畢業(yè)生數（人）邐３０９７４９４邋—邐３３７晵０４邐—邋３７０１１０２邐３９１９巧邋１邐＾２２１８８４邐４４７０３７４逡逑�？飘厴I(yè)生數（人）Ｉ邋３７５３６７４邋Ｉ邐３９３５２：３８邐Ｉ邋３８５１９３７邋Ｉ邋３８００６７９邐Ｉ邋３７９１３２６邐—＾５８１２８６逡逑資料來源：教育部．２０１５邋年教育統(tǒng)計數據ｐＥＢ／0ｍ．邋ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｍｏｅ．ｇｏｖ．ｃｎ／ｓ７８／Ａ０３／ｍｏｅ＿逡逑％０／ｊｙｔｊｓｊ＿２０１５／２０１５＿ｑｇ／，２０１６－１１邋－１７．逡逑

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【學位授予單位】：南京大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G715.1

【參考文獻】

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本文編號：2586442