發(fā)布時間：2020-07-03 08:42

【摘要】：學生問題解決能力的提高是現(xiàn)代學校教育的重要目標,培養(yǎng)學生的地理問題解決能力是各國地理課程的共同追求。通過設計合理的學業(yè)評價活動,來診斷學生地理問題解決能力發(fā)展的現(xiàn)狀和問題,是幫助教師改進地理教學、促進學生地理問題解決能力提升的基本手段。當前,對學生地理問題解決能力評價的有效性亟需提高。本研究基于地理問題的本質特征和學生解決地理問題的心理過程,借鑒認知心理學、學業(yè)評價、地理教學等理論基礎,考慮在當前我國基礎教育大背景下的可操作性和服務地理教學實踐的可能性,試圖構建有效開展地理問題解決能力評價的理論框架和實踐方案。全文包括以下部分： 緒論部分,簡單介紹本研究的背景和意義、研究的目的和主要內容,相關概念的內涵,研究思路和方法等,并通過對國內外研究現(xiàn)狀的述評確定了本研究的主要方向。 第一章從本質、特性、類型和價值四個維度對地理問題進行了全方位透視。地理問題是人類以地球表層的地理環(huán)境為對象,在認知需要的驅動下期待加以解決的地理疑難,它具有情境性、具身性、教育性和認知復雜性等特點。根據(jù)不同的需要和標準,地理問題可以被分為許多不同的類型。地理問題的提出和解決,對人類(包括學生個體)具有多方面重要價值。 第二章探討了地理問題解決的心理過程。綜合和借鑒多位心理學家的理論,通過使用“出聲思維”法開展的實證研究,將地理問題解決的心理過程描述為五個過程：獲取地理信息、明確地理問題、搜索地理知識、陳述解決方案和反思解決過程。實證研究表明,這一心理過程呈現(xiàn)出非線性特征,并且具有明顯的主體差異性。 第三章從評價主體、評價場域和評價形式三個維度對當前我國地理問題解決能力評價的現(xiàn)狀進行了審視。問卷調查研究結果表明,作為評價主體,地理教師對當前地理問題解決能力評價的現(xiàn)狀不滿,但是其自身的評價意識和能力還有很大提升空間；對地理課堂教學案例的分析表明,作為重要的評價場域,當前地理課堂難以做到對學生地理問題解決能力水平的有效區(qū)分和精細反饋；對地理高考試題的分析表明,作為對日常地理教學具有強大影響的評價形式,高考作為高利害性考試存在固有缺陷,其地理問題解決能力評價方式仍有改進空間。 第四章在借鑒認知診斷評價的理論視角并對其進行教學化的基礎上,構建了評價學生地理問題解決能力的標準和方案。地理問題解決能力可分為五個維度,對高、中、低三個層次學生解決地理問題時在這些能力維度上的單獨表現(xiàn)和綜合表現(xiàn)分別進行描述,構成了地理問題解決能力評價的標準。地理問題解決能力的評價方案是一個“多元整合評價系統(tǒng)”,它以達成地理課程標準的要求,診斷學生地理問題解決能力發(fā)展的優(yōu)勢與不足為目標,以紙筆測驗結合半結構性訪談的“雙階探查”為有效方法,以情境性地理問題和訪談提綱為評價工具,通過基于SOLO分類理論的雙位編碼方法,參照地理問題解決能力評價標準開展多維分析來獲得評價結論,并在群體和個體兩個層面開展評價反饋。將認知分析貫穿始終,是保證評價過程具有認知診斷功能,從而能夠有效區(qū)分學生地理問題解決能力水平的關鍵。 第五章通過實踐范例,選擇來自三所不同水平學校的300多名學生參與測試,對本文構建的地理問題解決能力評價理論在實踐中的可操作性及其教學價值進行了驗證。 第六章對本研究的主要結論進行了總結,對可能的創(chuàng)新點和不足進行了討論,并提出了未來的研究展望。
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G633.55

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本文編號：2739442