發(fā)布時間：2020-07-22 11:23

【摘要】：人格的完善是教育永恒的追求，塑造健全人格是當(dāng)前教育倡導(dǎo)的方向。目前，國外關(guān)于人格培養(yǎng)主要集中在對人格缺陷患者的干預(yù)和對青少年群體道德品質(zhì)的培養(yǎng)兩個方面。而國內(nèi)對于人格的培養(yǎng)研究多以理論探討為主，實驗研究相對較少。對人格特質(zhì)的培養(yǎng)研究多，對整體人格的塑造少。在研究對象上，對大學(xué)生群體關(guān)注多，對幼兒群體關(guān)注少。幼兒期是個體人格開始形成時期，也是多種人格特質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期，早期形成的個性品質(zhì)影響人一生的學(xué)習(xí)、生活和工作。我們應(yīng)立足于幼兒的身心特點，以社會發(fā)展的需要為參考，以幼兒人格理論研究為基礎(chǔ)，構(gòu)建有效的人格教育體系，以促進(jìn)幼兒健全人格的發(fā)展。 研究1：幼兒健全人格發(fā)展目標(biāo)的構(gòu)建。本研究首先明確了幼兒健全人格教育的意義及原則，然后編制了幼兒健全人格培養(yǎng)目標(biāo)確立的教師評定問卷，讓幼兒教師對問卷中列出的15個幼兒人格特質(zhì)項進(jìn)行重要性排序，通過重復(fù)測量方差分析，研究確定了幼兒健全人格發(fā)展的總目標(biāo)。以總目標(biāo)為依據(jù)，通過文獻(xiàn)分析法和問卷調(diào)查法，又提出了幼兒健全人格發(fā)展的年齡階段目標(biāo)。 研究2：幼兒健全人格教育游戲活動庫設(shè)計。本研究以發(fā)展幼兒的積極人格特質(zhì)為目標(biāo)，以幼兒人格發(fā)展的關(guān)鍵期和年齡階段目標(biāo)為依據(jù)，以游戲為教育載體，為3~6歲幼兒設(shè)計人格教育游戲庫。通過一系列的修訂方法最終確定了54個人格教育游戲，并通過預(yù)實驗進(jìn)一步完善和檢驗了人格教育游戲。 研究3：幼兒健全人格促進(jìn)的教育現(xiàn)場實驗。本研究以人格教育游戲庫為自變量，以幼兒人格發(fā)展為因變量，使用問卷評定和情境實驗兩種測評方式，在一所幼兒園的小、中、大班分別選擇實驗班和控制班開展半年的教育現(xiàn)場實驗，以此驗證人格教育游戲的有效性。 研究4：幼兒健全人格培養(yǎng)的事件相關(guān)電位研究——基于自我控制的分析。本研究以幼兒人格結(jié)構(gòu)中的核心特質(zhì)——自我控制為測量的因變量，選擇實驗組和對照組幼兒進(jìn)行現(xiàn)場實驗，采用Go/Nogo實驗任務(wù)范式，考察自我控制游戲訓(xùn)練對幼兒神經(jīng)生理變化的影響情況，進(jìn)一步從生理角度揭示了人格教育游戲的有效性。 研究主要得出以下結(jié)論： 1.幼兒健全人格的發(fā)展關(guān)系到幼兒未來的終身發(fā)展，健全人格教育應(yīng)從幼兒期開始，并貫徹以幼兒為本、以社會為本和以知識為本三個本位于一體的原則。 2.幼兒人格結(jié)構(gòu)是幼兒健全人格教育的重要理論依據(jù)。幼兒健全人格發(fā)展的目標(biāo)是幼兒人格結(jié)構(gòu)中的典型積極人格特質(zhì)的發(fā)展，即為認(rèn)真盡責(zé)，自我控制，誠實禮貌，合作交往，自主進(jìn)取，自尊自信，情緒適應(yīng)，同情助人，探索創(chuàng)造的和諧發(fā)展。 3.幼兒健全人格發(fā)展具有年齡階段性和發(fā)展的關(guān)鍵期，應(yīng)依據(jù)各人格特質(zhì)的年齡特點、當(dāng)前國家關(guān)于幼兒發(fā)展的相關(guān)條例和幼兒園教育實際提出幼兒健全人格發(fā)展的年齡階段目標(biāo)。 4.幼兒健全人格教育應(yīng)選擇最佳的教育載體，游戲自身所具有的體驗性和教育性使其能夠成為幼兒健全人格教育的最佳載體。 5.幼兒健全人格教育實踐的關(guān)鍵在于設(shè)計有效的教育實驗因子。綜合維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論、積極心理學(xué)的人格培養(yǎng)理論和發(fā)展的關(guān)鍵期理論，以發(fā)展幼兒積極人格特質(zhì)為目標(biāo)，依據(jù)幼兒積極人格特質(zhì)發(fā)展的年齡特點和關(guān)鍵期設(shè)計的54個人格教育游戲是有效的，能夠作為幼兒健全人格教育實驗的自變量。 6.采用準(zhǔn)實驗設(shè)計，運用問卷評定和情境實驗評定兩種方式開展的小、中、大班三個年級的教育現(xiàn)場實驗說明了人格教育游戲能夠促進(jìn)幼兒健全人格的發(fā)展，兩種評定方式的結(jié)果基本一致。 7.自我控制作為幼兒健全人格發(fā)展的重要目標(biāo)，其既受生理成熟的影響，也受到教育等外在因素的作用，實驗組對照組幼兒實驗前后的Nogo-N2和Nogo-P3成分的平均波幅變化情況說明了自我控制游戲?qū)τ變旱纳窠?jīng)生理改變的影響，也進(jìn)一步證實了人格教育游戲的有效性。
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：B844.12
【圖文】：

圖 1 智能特征維度前后測實驗班控制班交互作用 圖 2 認(rèn)真自控維度前后測實驗班控制班交互作用圖 3 外傾性維度前后測實驗班控制班交互作用 圖 4 親社會性維度前后測實驗班控制班交互作用4.1.2 中班幼兒前后測實驗班控制班人格各維度發(fā)展的比較

圖 1 智能特征維度前后測實驗班控制班交互作用 圖 2 認(rèn)真自控維度前后測實驗班控制班交互作用圖 3 外傾性維度前后測實驗班控制班交互作用 圖 4 親社會性維度前后測實驗班控制班交互作用4.1.2 中班幼兒前后測實驗班控制班人格各維度發(fā)展的比較

70圖 3 外傾性維度前后測實驗班控制班交互作用 圖 4 親社會性維度前后測實驗班控制班交互作用4.1.2 中班幼兒前后測實驗班控制班人格各維度發(fā)展的比較由表 3-4 所示，智能特征維度，前后測主效應(yīng)[F（1,52）=21.524，p<0.001]顯著，班型主效應(yīng)[F（1,52）=5.157，p<0.05]顯著，兩因素交互作用[F（1,52）=4.412，p<0.05]顯著（見圖5）。簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，前后測在實驗班水平上差異顯著 F(1，52)=22.71（p<0.001），后測好于前測；前后測在控制班水平上差異不顯著 F(1，52)=3.22（p>0.05）。班型在前測水平上差異不顯著 F(1，52)=2.27（p>0.05）；班型在后測水平上差異顯著 F(1，52)=5.68（p<0.05），實驗班好于控制班。認(rèn)真自控維度，前后測主效應(yīng)[F（1,52）=20.406，p<0.001]顯著，班型主效應(yīng)[F（1,52）=11.761，p<0.01]顯著，兩因素交互作用[F（1,52）=8.603，p<0.01]顯著（見圖 6）。簡單效

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2765747