發(fā)布時(shí)間：2020-09-16 21:38

　　 始于1999年的高等教育規(guī)模擴(kuò)張,加快了我國(guó)高等教育發(fā)展進(jìn)程使我國(guó)順利邁入了高等教育大眾化階段,在幫助萬(wàn)千學(xué)子實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢(mèng),為我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展提供高素質(zhì)人才保障的同時(shí),也對(duì)大學(xué)生就業(yè)造成了一定的影響。大學(xué)生就業(yè)的顯性問(wèn)題即大學(xué)生失業(yè)問(wèn)題,而隱性問(wèn)題則表現(xiàn)為相當(dāng)一部分人從事著與自己受教育水平不相匹配的工作,出現(xiàn)了過(guò)度教育,但是這一提法在我國(guó)卻存在一定的爭(zhēng)議。過(guò)度教育自1976年首次被美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗里曼系統(tǒng)研究至今已積累了豐碩的成果,其研究?jī)?nèi)容包含過(guò)度教育的內(nèi)涵、測(cè)量方法、表現(xiàn)特征、影響后果以及過(guò)度教育對(duì)就業(yè)的擠出效應(yīng),對(duì)企業(yè)績(jī)效的影響,對(duì)個(gè)人收益的影響等多個(gè)領(lǐng)域。相比于國(guó)外研究,國(guó)內(nèi)研究起步較晚,爭(zhēng)議較多,表面研究較多,深入研究較少;理論研究較多,實(shí)證研究較少;寬泛研究較多,專門研究較少。尤其表現(xiàn)在有關(guān)過(guò)度教育內(nèi)涵的理論研究空洞泛泛,對(duì)過(guò)度教育形成機(jī)制的研究尚且膚淺,有關(guān)過(guò)度教育成因的實(shí)證研究明顯不足三個(gè)方面。這些已有研究中的空白點(diǎn)和薄弱點(diǎn)也成了本文主要突破點(diǎn)和著力解決的問(wèn)題。鑒于此本文從目前勞動(dòng)力市場(chǎng)中存在的過(guò)度教育現(xiàn)象為切入點(diǎn),將研究重點(diǎn)鎖定在了成因研究。過(guò)度教育內(nèi)涵是過(guò)度教育成因研究的基礎(chǔ),本文分析了教育通過(guò)技能水平和工作期望兩個(gè)中介變量如何影響勞動(dòng)生產(chǎn)率下降,在此前提下明確了“度”的含義,并提出了本文對(duì)過(guò)度教育的界定,抓住了過(guò)度教育最為直接的表現(xiàn)——即教育水平與崗位要求的不匹配。為了深入了解這一概念的內(nèi)涵,本文還對(duì)過(guò)度教育與相關(guān)一些概念的關(guān)系進(jìn)行了闡述,尤其是過(guò)度教育與知識(shí)失業(yè)的關(guān)系,通過(guò)理論和實(shí)證研究說(shuō)明了在同一時(shí)期過(guò)度教育和知識(shí)失業(yè)的正相關(guān)關(guān)系。另外通過(guò)對(duì)初次就業(yè)率、職業(yè)吻合度、就業(yè)滿意度、相對(duì)薪資水平等指標(biāo)的描述,提出了過(guò)度教育在我國(guó)確實(shí)存在的觀點(diǎn)。為了進(jìn)一步明確過(guò)度教育的成因,本文從宏觀和微觀兩個(gè)角度展開(kāi)分析。首先宏觀角度,由于過(guò)度教育與高等教育發(fā)展和所處的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段密切相關(guān),因此本文提出了過(guò)度教育的時(shí)空性問(wèn)題,在分析我國(guó)和世界一些主要國(guó)家高等教育規(guī)模大眾化進(jìn)程的基礎(chǔ)上,提出了過(guò)度教育倒U型曲線假說(shuō),并計(jì)算了我國(guó)2003年-2012年的過(guò)度教育發(fā)生率。通過(guò)分析我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)三種結(jié)構(gòu)的相對(duì)偏低,難以提供適合大學(xué)畢業(yè)生規(guī)模的有效崗位也是宏觀層面出現(xiàn)過(guò)度教育的主要原因。此外,我國(guó)特有的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、文化環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境因素也促發(fā)了過(guò)度教育。在微觀層面,首先提出了過(guò)度教育產(chǎn)生的根源是人力資本的特殊性,即人力資本的價(jià)值性和人力資本產(chǎn)權(quán)的可分離性。在此基礎(chǔ)上,建立了過(guò)度教育微觀分析模型——雇傭雙方選擇四象限模型,并分別在不同理論基礎(chǔ)上對(duì)四個(gè)象限進(jìn)行了深入探討。除了雇傭雙方之外,勞動(dòng)力市場(chǎng)分割問(wèn)題包含城鎮(zhèn)內(nèi)部的“本地和外地”分割、區(qū)域間的核心和外圍分割、行業(yè)間的壟斷和競(jìng)爭(zhēng)的分割也加劇了過(guò)度教育的發(fā)生。結(jié)合兩章理論分析,在第五章最后,借鑒勒溫場(chǎng)論B=F(PE)構(gòu)建了過(guò)度教育形成機(jī)制模型。經(jīng)過(guò)兩章的理論分析,本文認(rèn)為我國(guó)存在結(jié)構(gòu)性過(guò)度教育問(wèn)題,它的發(fā)生受到勞動(dòng)者個(gè)人、雇主、勞動(dòng)力市場(chǎng)分割因素以及宏觀環(huán)境多方面影響。為了更好地驗(yàn)證理論分析,揭示現(xiàn)階段我國(guó)過(guò)度教育的現(xiàn)狀和成因,在第六章本文進(jìn)行了過(guò)度教育成因的實(shí)證研究。以工作分析法為理念,結(jié)合國(guó)際職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)際教育分類標(biāo)準(zhǔn),創(chuàng)建了新的測(cè)量過(guò)度教育發(fā)生率的方法。利用該方法測(cè)量了我國(guó)目前階段過(guò)度教育發(fā)生率為27.60%,并進(jìn)行了橫向的國(guó)際比較,發(fā)現(xiàn)當(dāng)我國(guó)的過(guò)度教育發(fā)生率與美國(guó)與歐洲一些國(guó)家相似時(shí),人均GDP和高等教育毛入學(xué)率水平要遠(yuǎn)低于這些國(guó)家,這也說(shuō)明了我國(guó)的過(guò)度教育狀況目前屬于較高水平,并測(cè)算了分人力資本因素、個(gè)人特征因素、家庭背景因素和工作特征因素下的各個(gè)過(guò)度教育情況。為了驗(yàn)證各個(gè)因素的顯著性,建立了兩個(gè)二元logistic回歸模型,結(jié)果顯示在不考慮教育程度的情況下,戶籍、職業(yè)、年齡、工作經(jīng)驗(yàn)、單位類型、所有制類型、企業(yè)規(guī)模、父親教育水平和父親所在單位類型對(duì)過(guò)度教育的發(fā)生有非常顯著或者比較顯著的影響,如果將教育水平作為控制變量,結(jié)果顯示年齡、工作經(jīng)驗(yàn)、所有制類型、企業(yè)規(guī)模和勞動(dòng)力市場(chǎng)分割因素成為了顯著影響變量。所以,過(guò)度教育的影響因素是多角度多方面的,絕不僅僅是教育一方作用的結(jié)果。在所有理論和實(shí)證分析基礎(chǔ)上提出了緩解過(guò)度教育的政策啟示:促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí),提供更多適合高等教育勞動(dòng)者的有效就業(yè)崗位;適度擴(kuò)大高等教育規(guī)模,合理優(yōu)化配置教育資源;降低勞動(dòng)力市場(chǎng)分割程度,保障人才合理流動(dòng)。對(duì)于企業(yè)而言應(yīng)建立更為合理的用人制度,不可唯學(xué)歷論。在文章最后部分對(duì)有關(guān)過(guò)度教育的未來(lái)研究進(jìn)行了展望。
【學(xué)位單位】：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位年份】：2015
【中圖分類】：G649.2

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)會(huì)議論文 前1條

1 楊娟;;過(guò)度教育的成因及其對(duì)工資的影響[A];2007年中國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)年會(huì)會(huì)議論文集[C];2007年

本文編號(hào)：2820405