發(fā)布時間：2020-09-16 21:38

　　 始于1999年的高等教育規(guī)模擴張,加快了我國高等教育發(fā)展進程使我國順利邁入了高等教育大眾化階段,在幫助萬千學(xué)子實現(xiàn)大學(xué)夢,為我國經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展提供高素質(zhì)人才保障的同時,也對大學(xué)生就業(yè)造成了一定的影響。大學(xué)生就業(yè)的顯性問題即大學(xué)生失業(yè)問題,而隱性問題則表現(xiàn)為相當(dāng)一部分人從事著與自己受教育水平不相匹配的工作,出現(xiàn)了過度教育,但是這一提法在我國卻存在一定的爭議。過度教育自1976年首次被美國經(jīng)濟學(xué)家弗里曼系統(tǒng)研究至今已積累了豐碩的成果,其研究內(nèi)容包含過度教育的內(nèi)涵、測量方法、表現(xiàn)特征、影響后果以及過度教育對就業(yè)的擠出效應(yīng),對企業(yè)績效的影響,對個人收益的影響等多個領(lǐng)域。相比于國外研究,國內(nèi)研究起步較晚,爭議較多,表面研究較多,深入研究較少;理論研究較多,實證研究較少;寬泛研究較多,專門研究較少。尤其表現(xiàn)在有關(guān)過度教育內(nèi)涵的理論研究空洞泛泛,對過度教育形成機制的研究尚且膚淺,有關(guān)過度教育成因的實證研究明顯不足三個方面。這些已有研究中的空白點和薄弱點也成了本文主要突破點和著力解決的問題。鑒于此本文從目前勞動力市場中存在的過度教育現(xiàn)象為切入點,將研究重點鎖定在了成因研究。過度教育內(nèi)涵是過度教育成因研究的基礎(chǔ),本文分析了教育通過技能水平和工作期望兩個中介變量如何影響勞動生產(chǎn)率下降,在此前提下明確了“度”的含義,并提出了本文對過度教育的界定,抓住了過度教育最為直接的表現(xiàn)——即教育水平與崗位要求的不匹配。為了深入了解這一概念的內(nèi)涵,本文還對過度教育與相關(guān)一些概念的關(guān)系進行了闡述,尤其是過度教育與知識失業(yè)的關(guān)系,通過理論和實證研究說明了在同一時期過度教育和知識失業(yè)的正相關(guān)關(guān)系。另外通過對初次就業(yè)率、職業(yè)吻合度、就業(yè)滿意度、相對薪資水平等指標的描述,提出了過度教育在我國確實存在的觀點。為了進一步明確過度教育的成因,本文從宏觀和微觀兩個角度展開分析。首先宏觀角度,由于過度教育與高等教育發(fā)展和所處的經(jīng)濟發(fā)展階段密切相關(guān),因此本文提出了過度教育的時空性問題,在分析我國和世界一些主要國家高等教育規(guī)模大眾化進程的基礎(chǔ)上,提出了過度教育倒U型曲線假說,并計算了我國2003年-2012年的過度教育發(fā)生率。通過分析我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)的特點,發(fā)現(xiàn)三種結(jié)構(gòu)的相對偏低,難以提供適合大學(xué)畢業(yè)生規(guī)模的有效崗位也是宏觀層面出現(xiàn)過度教育的主要原因。此外,我國特有的經(jīng)濟環(huán)境、文化環(huán)境以及社會環(huán)境因素也促發(fā)了過度教育。在微觀層面,首先提出了過度教育產(chǎn)生的根源是人力資本的特殊性,即人力資本的價值性和人力資本產(chǎn)權(quán)的可分離性。在此基礎(chǔ)上,建立了過度教育微觀分析模型——雇傭雙方選擇四象限模型,并分別在不同理論基礎(chǔ)上對四個象限進行了深入探討。除了雇傭雙方之外,勞動力市場分割問題包含城鎮(zhèn)內(nèi)部的“本地和外地”分割、區(qū)域間的核心和外圍分割、行業(yè)間的壟斷和競爭的分割也加劇了過度教育的發(fā)生。結(jié)合兩章理論分析,在第五章最后,借鑒勒溫場論B=F(PE)構(gòu)建了過度教育形成機制模型。經(jīng)過兩章的理論分析,本文認為我國存在結(jié)構(gòu)性過度教育問題,它的發(fā)生受到勞動者個人、雇主、勞動力市場分割因素以及宏觀環(huán)境多方面影響。為了更好地驗證理論分析,揭示現(xiàn)階段我國過度教育的現(xiàn)狀和成因,在第六章本文進行了過度教育成因的實證研究。以工作分析法為理念,結(jié)合國際職業(yè)分類標準和國際教育分類標準,創(chuàng)建了新的測量過度教育發(fā)生率的方法。利用該方法測量了我國目前階段過度教育發(fā)生率為27.60%,并進行了橫向的國際比較,發(fā)現(xiàn)當(dāng)我國的過度教育發(fā)生率與美國與歐洲一些國家相似時,人均GDP和高等教育毛入學(xué)率水平要遠低于這些國家,這也說明了我國的過度教育狀況目前屬于較高水平,并測算了分人力資本因素、個人特征因素、家庭背景因素和工作特征因素下的各個過度教育情況。為了驗證各個因素的顯著性,建立了兩個二元logistic回歸模型,結(jié)果顯示在不考慮教育程度的情況下,戶籍、職業(yè)、年齡、工作經(jīng)驗、單位類型、所有制類型、企業(yè)規(guī)模、父親教育水平和父親所在單位類型對過度教育的發(fā)生有非常顯著或者比較顯著的影響,如果將教育水平作為控制變量,結(jié)果顯示年齡、工作經(jīng)驗、所有制類型、企業(yè)規(guī)模和勞動力市場分割因素成為了顯著影響變量。所以,過度教育的影響因素是多角度多方面的,絕不僅僅是教育一方作用的結(jié)果。在所有理論和實證分析基礎(chǔ)上提出了緩解過度教育的政策啟示:促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級,提供更多適合高等教育勞動者的有效就業(yè)崗位;適度擴大高等教育規(guī)模,合理優(yōu)化配置教育資源;降低勞動力市場分割程度,保障人才合理流動。對于企業(yè)而言應(yīng)建立更為合理的用人制度,不可唯學(xué)歷論。在文章最后部分對有關(guān)過度教育的未來研究進行了展望。
【學(xué)位單位】：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位年份】：2015
【中圖分類】：G649.2

【引證文獻】

相關(guān)會議論文 前1條

1 楊娟;;過度教育的成因及其對工資的影響[A];2007年中國教育經(jīng)濟學(xué)年會會議論文集[C];2007年

本文編號：2820405