發(fā)布時(shí)間：2020-10-30 03:52

　　 師范教育的目的在于培養(yǎng)教師,而教師的質(zhì)量直接關(guān)系全民族的教育水平。因此,師范教育在整個(gè)教育體系中占有舉足輕重的地位。師范教育涉及方方面面,而師范教育課程是其中最重要的問題,因?yàn)閹煼督逃�最終是通過課程來實(shí)現(xiàn)的。課程是知識與技能的載體,是道德修養(yǎng)的指南,師范教育通過課程的實(shí)施來培養(yǎng)合格的教師。那么,師范教育究竟應(yīng)該如何設(shè)置課程,為什么要設(shè)置這些課程,設(shè)置的課程如何教授給學(xué)生,又如何評判課程教授和學(xué)生掌握的程度,這一系列具體的問題對于提高師范教育水平,并進(jìn)而提高整個(gè)基礎(chǔ)教育水平,提高國民素質(zhì),有著至關(guān)重要的意義。 中國近代師范教育始于1897年南洋公學(xué)師范院的創(chuàng)立；而系統(tǒng)的師范教育課程,則始自1904年清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》。在到1949年新中國成立的近五十年歲月中,師范教育課程伴隨著近代中國思想解放以及民主和科學(xué)觀念的引入,完成了從萌芽到成型的演變過程。其間雖歷經(jīng)波折,但總體上不斷發(fā)展完善,取得了令人矚目的成就,培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的教師,為近代中國科學(xué)文化發(fā)展和民族素質(zhì)的提高做出了重要貢獻(xiàn)�；仡欉@段歷史,探尋近代師范教育課程發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)以及對當(dāng)代師范教育的啟示,成為本文立足與研究的焦點(diǎn)。 本文以近代中國師范教育課程相關(guān)歷史文獻(xiàn),包括法律法規(guī)、課程標(biāo)準(zhǔn)、師范教材、近代學(xué)者教育專著和文章等為研究基礎(chǔ),以現(xiàn)代教育學(xué)課程論視角,深入分析、挖掘這些歷史資料的教育學(xué)內(nèi)涵和意義,并從課程的五個(gè)要素,即課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價(jià)對近代師范教育進(jìn)行分門別類地分析歸納,最后得出對當(dāng)代師范教育有益的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和啟示。按照這個(gè)思路,全文分為八章展開,每章主要研究內(nèi)容如下： 第一章為引論部分。在闡述本文選題的理論和現(xiàn)實(shí)意義之后,對本文研究的范圍和關(guān)鍵詞做出了界定。借鑒前人在該論題研究上已取得的成果、經(jīng)驗(yàn)和存在的不足,設(shè)定了本文的研究思路和方法。 第二章基于師范學(xué)制和課程,將近代中國師范教育課程的發(fā)展演變歷程分為萌芽、初步發(fā)展、曲折發(fā)展和復(fù)興四個(gè)時(shí)期,并對各個(gè)時(shí)期師范教育制度、高等師范和中等師范課程進(jìn)行了梳理。 第三章探討了近代中國師范教育課程目標(biāo)的發(fā)展和制定流程。師范教育課程的目標(biāo),自然以培養(yǎng)教師,滿足國家社會(huì)師資需求為首要任務(wù)。但是否能兼顧到其他方面,則經(jīng)歷了一個(gè)從“國家中心”到“兼顧國家社會(huì)個(gè)人”的演進(jìn)過程。通過對各時(shí)期課程目標(biāo)制定流程的研究,本文發(fā)現(xiàn)并揭示了其中的一些規(guī)律,包括制定者的選擇從專制走向民主；制定目的同時(shí)滿足質(zhì)和量的需求；目標(biāo)來源和資料收集從“拿來主義”到“審視社會(huì)需求”；價(jià)值取向從“社會(huì)本位”到“兼顧社會(huì)知識人”；形式取向偏向于普遍性目標(biāo)和行為目標(biāo)；目標(biāo)的具體要求重視認(rèn)知領(lǐng)域等發(fā)展規(guī)律。 第四章關(guān)注近代中國師范教育課程結(jié)構(gòu)的發(fā)展。清末和民國初期的師范教育課程結(jié)構(gòu)都源于甚至直接抄襲日本。隨著1922年“壬戌學(xué)制”的頒布,師范教育被削弱,課程結(jié)構(gòu)也有了較大的變化。南京國民政府成立后,國家出臺了一系列與師范教育相關(guān)的法律法規(guī)和課程標(biāo)準(zhǔn),對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了多次調(diào)整和完善。在這一發(fā)展演變過程中,課程結(jié)構(gòu)具有如下特點(diǎn),政治性隨國家政治思想變化而改變；既依照國家統(tǒng)一的要求,又考慮各地不同的經(jīng)濟(jì)和教育水平而留有一定彈性空間；課時(shí)總量一直較為繁重；從各類課程的比例關(guān)系上看,選修課程從無到有,逐漸完善；公共基礎(chǔ)課程一貫被高度重視；教育專業(yè)課程和學(xué)科專業(yè)課程則在不斷的改革和發(fā)展中日益完善。 第五章對近代中國師范教育課程內(nèi)容進(jìn)行了研究。近代師范教育課程內(nèi)容被高度概括在各個(gè)時(shí)期的課程標(biāo)準(zhǔn)中,同時(shí)更詳細(xì)地體現(xiàn)在依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而編寫的師范教材中。因此本文不僅分析了各個(gè)時(shí)期的師范課程標(biāo)準(zhǔn),還對近代師范教材的發(fā)展歷程進(jìn)行了深入的研究,從而發(fā)現(xiàn)近代中國師范教育課程內(nèi)容與近代中國思想演變有著緊密的聯(lián)系,深刻體現(xiàn)了不同時(shí)期的國家政治思想、愛國主義思潮、思想解放進(jìn)程和民生主義氣息。另一方面,近代師范教材也具有顯著的學(xué)術(shù)特點(diǎn),包括重視教育理論與實(shí)踐的結(jié)合,注意向世界各國學(xué)習(xí),對教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)留有充分自由發(fā)揮的空間。 第六章聚焦于近代師范教育課程實(shí)施。萌芽時(shí)期的師范教育課程實(shí)施側(cè)重學(xué)術(shù)知識,在隨后的發(fā)展進(jìn)程中,逐步開始重視師范專業(yè)技能訓(xùn)練,最終在知識與技能并重的前提下將教育專業(yè)精神的培養(yǎng)也作為師范課程實(shí)施的核心內(nèi)容之一。而且,從追求快速培養(yǎng)師資力量,到逐漸重視師資質(zhì)量,最終在數(shù)量質(zhì)量之外還對專業(yè)性提出了明確要求。在半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展歷程中,近代中國師范教育課程實(shí)施具有重視教育實(shí)習(xí)課程,注重教學(xué)法和各學(xué)科的協(xié)調(diào),教具日益豐富以及重視音體美等素質(zhì)類課程的特點(diǎn)。 第七章探討了近代中國師范教育課程評價(jià)的規(guī)律和特點(diǎn)。在近五十年的發(fā)展中,師范教育課程評價(jià)視角日趨多樣化,評價(jià)取向兼顧到了效率和過程,具有評價(jià)時(shí)間延長化,評價(jià)內(nèi)容擴(kuò)大化和評價(jià)形式多樣化的特點(diǎn)�？梢�,近代師范教育課程評價(jià)走過了一條由“片面單一”到“豐富多樣”的發(fā)展之路。 第八章,也是本文的最后一章,基于對近代中國師范教育課程演進(jìn)發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的認(rèn)識,結(jié)合我國師范教育課程建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀,以及對當(dāng)前師范教育課程諸要素現(xiàn)狀的評析,提出了近代師范教育在課程目標(biāo)的制定、課程結(jié)構(gòu)的確定、課程內(nèi)容的確立、課程實(shí)施的促進(jìn)和課程評價(jià)的規(guī)范等方面對當(dāng)今師范教育課程建設(shè)的若干啟示。
【學(xué)位單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位年份】：2013
【中圖分類】：G659.29
【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 導(dǎo)論
    第一節(jié) 研究的緣起和意義
        一、研究的源起
        二、研究的意義
    第二節(jié) 論題的界定
        一、近代
        二、師范教育
        三、課程
    第三節(jié) 相關(guān)研究述評
        一、對近代中國師范教育課程的研究
        二、關(guān)于近代中國師范教育課程的歷史資料
        三、關(guān)于近代中國師范教育課程研究的思考
    第四節(jié) 研究的基本思路和方法
        一、研究的基本思路
        二、研究的基本方法
第二章 近代中國師范教育課程的發(fā)展演變
    第一節(jié) 萌芽時(shí)期（1897年～1911年）
        一、播種：國外師范教育課程簡介
        二、萌發(fā)：國外師范教育體系效仿
        三、抽芽：本土師范教育體系成型
    第二節(jié) 初步發(fā)展時(shí)期（1912年～1922年）
        一、師范教育制度的初步發(fā)展
        二、高等師范教育的初步發(fā)展
        三、中等師范教育的初步發(fā)展
    第三節(jié) 曲折發(fā)展時(shí)期（1922年～1927年）
        一、師范教育制度的調(diào)整
        二、高等師范教育課程的各自為政
        三、中等師范教育課程的艱難前行
    第四節(jié) 復(fù)興時(shí)期（1927年～1949年）
        一、師范教育的獨(dú)立
        二、高等師范課程的逐步規(guī)范
        三、中等師范課程的反復(fù)調(diào)整
第三章 從“單一中心”到“多個(gè)中心”——近代中國師范教育課程目標(biāo)演進(jìn)
    第一節(jié) 課程目標(biāo)的演變概述
        一、滿足國家?guī)熧Y需求的課程目標(biāo)
        二、強(qiáng)調(diào)素質(zhì)培養(yǎng)的課程目標(biāo)
        三、培養(yǎng)健全師資的課程目標(biāo)
        四、適應(yīng)戰(zhàn)時(shí)國防需要的課程目標(biāo)
    第二節(jié) 課程目標(biāo)的特點(diǎn)
        一、制定者的選擇：從“專制”走向“民主”
        二、制定目的：滿足“質(zhì)、量”需求
        三、目標(biāo)來源和資料收集：從“拿來主義”到審視社會(huì)需求
        四、價(jià)值取向：從“社會(huì)本位”到“兼顧社會(huì)知識人”
        五、形式取向：“普遍性目標(biāo)”和“行為目標(biāo)”
        六、具體要求：偏重認(rèn)知領(lǐng)域
第四章 從“拿來主義”到“適合國情”——近代中國師范教育課程結(jié)構(gòu)演進(jìn)
    第一節(jié) 課程結(jié)構(gòu)的演變概述
        一、摩仿日本的課程結(jié)構(gòu)
        二、借鑒美國的課程結(jié)構(gòu)
        三、逐漸本土化的課程結(jié)構(gòu)
    第二節(jié) 課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)
        一、較強(qiáng)的政治性
        二、地方的自主性
        三、課程負(fù)擔(dān)繁重
        四、重視選修課程
        五、強(qiáng)調(diào)公共基礎(chǔ)課程
        六、改革教育專業(yè)課程和學(xué)科專業(yè)課程
第五章 從“單調(diào)”到“繁榮”——近代中國師范教育課程內(nèi)容演進(jìn)
    第一節(jié) 近代師范教育課程內(nèi)容發(fā)展概述
        一、提綱挈領(lǐng)式的課程內(nèi)容
        二、高度統(tǒng)一的課程內(nèi)容
    第二節(jié) 近代中國師范教育教材發(fā)展概述
        一、來源眾多的師范教材
        二、編審的初步規(guī)范和兩強(qiáng)競爭局面的形成
        三、中等師范教材的緩慢前行和高等師范教材的首次出現(xiàn)
        四、師范教材的全面發(fā)展繁榮
    第三節(jié) 近代中國師范教材的特點(diǎn)
        一、近代中國師范教材與近代中國思潮
        二、近代中國師范教材內(nèi)容的學(xué)術(shù)特點(diǎn)
第六章 從“只重知識”到“知識技能實(shí)踐結(jié)合”——近代中國師范教育課程實(shí)施演進(jìn)
    第一節(jié) 課程實(shí)施的各時(shí)期概況
        一、課程實(shí)施的核心：從側(cè)重學(xué)術(shù)到兼及專業(yè)精神
        二、課程實(shí)施的目的：從規(guī)模到質(zhì)量
    第二節(jié) 課程實(shí)施的特點(diǎn)
        一、重視實(shí)習(xí)課程
        二、提倡教學(xué)法和各學(xué)科的協(xié)調(diào)
        三、教具逐漸豐富
        四、重視音體美等素質(zhì)類課程的實(shí)施
第七章 從“片面”到“豐富”——近代中國師范教育課程評價(jià)演進(jìn)
    第一節(jié) 課程評價(jià)的基本理念
        一、逐漸多樣化的評價(jià)視角
        二、注重全面素質(zhì)的評價(jià)取向
    第二節(jié) 課程評價(jià)的特點(diǎn)
        一、評價(jià)方式多階段
        二、評價(jià)對象多視角
        三、評價(jià)形式多樣化
第八章 近代師范教育課程的思考與啟示
    一、課程目標(biāo)的制定
    二、課程結(jié)構(gòu)的確定
    三、課程內(nèi)容的選擇
    四、課程實(shí)施的促進(jìn)
    五、課程評價(jià)的規(guī)范
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
后記

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 房列曙;民國時(shí)期高校考試制度的歷史考察[J];安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版);2004年03期

2 尹弘飚;課程改革中教師關(guān)注階段理論的研究述評[J];比較教育研究;2004年08期

3 汪兆悌 ,蔡振生;我國高等師范教育獨(dú)立體制的歷史考察[J];北京師范大學(xué)學(xué)報(bào);1984年04期

4 鄭國民;道爾頓制教育在中國實(shí)驗(yàn)的啟示[J];北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2003年03期

5 楊琳;肖東發(fā);;商務(wù)印書館《大學(xué)叢書》的出版及歷史意義[J];出版科學(xué);2012年02期

6 黃依林;何凡;;試論“師范教育”向“教師教育”的轉(zhuǎn)變[J];成都大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版);2008年09期

7 周寧之;;近代中國師范教育課程的歷史演變及其特征[J];湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào);2011年06期

8 張傳燧;教師教育課程標(biāo)準(zhǔn):設(shè)計(jì)與實(shí)施[J];湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào);2005年03期

9 周寧之;;關(guān)于中澳教師教育課程研究的研究[J];湖南社會(huì)科學(xué);2011年01期

10 霍有光;;舉辦中國近代高等教育的先驅(qū)——盛宣懷[J];高等理科教育;2011年01期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 王向文;民國時(shí)期湖南師范教育研究[D];湖南師范大學(xué);2009年

本文編號：2861947