發(fā)布時間：2024-06-25 19:20

　　在信息時代,整合技術開展教學是教師必須具備的一種專業(yè)素養(yǎng)。教師整合技術開展教學需要具有與此相關的知識、技能、心理與道德。TPACK最初作為一種知識框架被提出,旨在探索和理解在特定的學科領域內,教師整合技術開展教學需要具備的知識。然而,隨著相關研究的深入,它的內涵被擴展,對教師整合技術開展教學的知識、技能、心理和道德等都進行了闡釋,成為信息時代教師專業(yè)發(fā)展的核心內容。師范生是未來的教師,同樣存在TPACK發(fā)展問題。在師范教育階段發(fā)展師范生TPACK,對于他們成長為合格的專業(yè)教師和今后專業(yè)發(fā)展,以及推動我國教育信息化深入發(fā)展都具有重要意義。師范生TPACK發(fā)展是教育信息化背景下師范生教師教育面臨的一項緊迫任務,探索有效的師范生TPACK發(fā)展實踐模式是教育信息化賦予教師教育研究的歷史使命。本文圍繞“用什么樣的實踐模式來發(fā)展我國師范生TPACK?”這一問題,開展了以下四項研究。第一,解析TPACK構成要素。此項研究系統(tǒng)分析了國內外不同學者提出的TPACK定義,通過分析定義之間的聯(lián)系、各個定義說明的TPACK構成要素及其相互關系,形成了以下研究結果:TPACK有內在和外在兩類構成要素,內在要素包...

【文章頁數(shù)】：248 頁

【學位級別】：博士

【部分圖文】：

圖２－?１我國與ＴＰＡＣＫ研宄相關的期刊論文年度分布圖??如圖２－１所示，我國學者發(fā)表的與ＴＰＡＣＫ研宄相關的期刊論文最早出現(xiàn)在??

?本文對國內研宄現(xiàn)狀的梳理以中國知網(wǎng)中與ＴＰＡＣＫ研宄相關的期刊論文和??學位論文為基矗以“整合技術的學科教學知識”或“ＴＰＡＣＫ”或“整合技術的??學科教學法知識”或“ＴＰＣＫ”為檢索關鍵詞，在ＳＣＩ、Ｅ［來源期刊、核心期刊和??ＣＳＳＣ丨數(shù)據(jù)庫中檢索期刊論文，碩博士論文數(shù)據(jù)庫....

圖２－５各研究主題年度走勢??如圖２－５所示，我國ＴＰＡＣＫ基本理論研究始ｐ?２００８年，２０１０前后開始有??

?第２章國內外研究現(xiàn)狀綜述???１６，?９％??；：、丨??２５，?１５％?．．?６民?３９％??ｂ?ＴＰＡＣＫ理論研究?ＢＴＰＡＣＫ測量研究??在職教師ＴＰＡＣＫ發(fā)展研究?職前教師ＴＰＡＣＫ發(fā)展研究??■?ＴＰＡＣＫ視域下信息技術與課程整合?■新技術環(huán)境下ＴＰＡＣＫ發(fā)展研宂??....

圖２－４各研宄主題的論文數(shù)量比例??如圖２－４所示，在確定的６個研究主題屮，在職教師１ＰＡＣＫ發(fā)展研究最受關??注，其次足ＴＰＡＣＫ基本理論研究，而新技術環(huán)境下的ＴＰＡＣＫ發(fā)展研宄和ＴＰＡＣＫ??－

?第２章國內外研究現(xiàn)狀綜述???１６，?９％??；：、丨??２５，?１５％?．．?６民?３９％??ｂ?ＴＰＡＣＫ理論研究?ＢＴＰＡＣＫ測量研究??在職教師ＴＰＡＣＫ發(fā)展研究?職前教師ＴＰＡＣＫ發(fā)展研究??■?ＴＰＡＣＫ視域下信息技術與課程整合?■新技術環(huán)境下ＴＰＡＣＫ發(fā)展研宂??....

圖３－?１?ＴＰＡＣＫ?Ｆｒａｍｅｗｏｒｋ七種知識層次關系圖??定義中的境脈是指除以上七種知識之外，影響教師整合技術開展教學的其他各??種因素的總和

于前文己對此定義進行了說明，故在此不再贅述。??＜？構成要素之間的關系??ＴＰＡＣＫ?Ｆｒａｍｅｗｏｒｋ中的七種知識有三個層次：第一層次是單一維度知識，包??括技術知識（ＴＫ）、學科內容知識（ＣＫ）和教學法知識（ＰＫ）；第二層次是由兩種單一??維度知識復合生成的知識，包括整合技術....

本文編號：3995786