發(fā)布時(shí)間：2024-06-28 00:04

　　讀寫結(jié)合有助于發(fā)展學(xué)生的理解性技能和表達(dá)性技能，如何實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效融合是教師需要展開全方位研究和分析的課題。為通過讀寫結(jié)合提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，文章作者結(jié)合教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要介紹了基于讀寫結(jié)合的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義，并結(jié)合教學(xué)案例系統(tǒng)論述了基于讀寫結(jié)合的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，指出教師可以在開展閱讀教學(xué)前激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在閱讀教學(xué)中輔助學(xué)生探究讀寫知識(shí)，在閱讀教學(xué)后結(jié)合課文組織寫作訓(xùn)練，以加深讀寫結(jié)合深度，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能。

【文章頁(yè)數(shù)】：3 頁(yè)

【部分圖文】：

圖1學(xué)生討論成果梳理圖（范例）

組織學(xué)生交流閱讀成果不僅可以使學(xué)生獲得展示閱讀成果的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立閱讀的熱情，還有助于教師收集更多信息，了解學(xué)生對(duì)課文主旨、關(guān)鍵詞句、作者思想的理解程度。因此，教師要為學(xué)生提供交流閱讀成果的時(shí)間和機(jī)會(huì)。全體學(xué)生完成閱讀活動(dòng)后，教師可以先將學(xué)生分為多個(gè)交流小組，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)....

圖2教師指導(dǎo)學(xué)生思考成果梳理圖（范例）

學(xué)生雖然可以在交流討論期間加深解讀課文的深度，但容易出現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)松散、思考細(xì)致程度不足等問題。針對(duì)這種情況，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，通過追問、補(bǔ)充信息等手段幫助學(xué)生進(jìn)一步整合所學(xué)知識(shí)。依然以“如何巧妙引出自己想要介紹的節(jié)日”這一話題為例，學(xué)生歸納討論成果期間，只積累了四段短文的段....

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