發(fā)布時(shí)間：2016-12-19 20:12

1 前言

教學(xué)模式一詞最早是由美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾提出的[3],但在系統(tǒng)的教學(xué)模式提出之前，在中外教學(xué)實(shí)踐過程和教學(xué)思想中就有了教學(xué)模式的雛形。早在 17 世紀(jì) 30 年代，著名教育家夸美紐斯以他的認(rèn)識(shí)論為理論基礎(chǔ)確立了一種“以教師為中心”的教學(xué)模式,即提出了以“認(rèn)識(shí)—記憶—理解—練習(xí)”流程為結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式[4]。認(rèn)為課堂實(shí)踐除了要把講授、設(shè)問、課堂習(xí)題統(tǒng)一之外，還應(yīng)當(dāng)把一些直觀性的觀察活也滲透到課堂中。19 世紀(jì)，，德國(guó)教育學(xué)家赫爾巴特的理論在教育史上留下了持久的影響。他依據(jù)統(tǒng)覺論提出了“明白—聯(lián)系—系統(tǒng)—方法”四個(gè)階段的教學(xué)模式[5]。之后他的學(xué)生萊因又進(jìn)一步改為“準(zhǔn)備—提示—聯(lián)系—總結(jié)—運(yùn)用”的教學(xué)模式。雖然赫爾巴特的教學(xué)模式已經(jīng)開始注重學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系，但以上教學(xué)模式都有一個(gè)相同的弊端，都忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，在一定程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維[6]。進(jìn)入 20 世紀(jì)，美國(guó)教育家杜威在實(shí)用主義教學(xué)理論的指導(dǎo)下，提出了一種新的“五階段”教學(xué)模式。即“發(fā)現(xiàn)問題—確定問題—作出假設(shè)—推理演繹—驗(yàn)證假設(shè)”.

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2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

本課題在內(nèi)蒙古烏蘭察布市北京師范大學(xué)集寧附屬中學(xué)進(jìn)行研究，北京師范大學(xué)集寧附屬中學(xué)是北京師范大學(xué)與烏蘭察布市合作興辦的公立全日制普通高級(jí)中學(xué)，是內(nèi)蒙古自治區(qū)示范性高中。本課題選擇的研究對(duì)象為 2012 級(jí)生物教師，生物教研組成員和筆者任教的高二年級(jí) 3 個(gè)班的學(xué)生。由于學(xué)校在“學(xué)思課堂”提出初期，要求教師先在高一和高二年級(jí)重點(diǎn)班以上的班級(jí)試行一學(xué)期，因此在 2014 年 3 月-2014年 7 月一個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)，將高二年級(jí)重點(diǎn)班 10 班（共 44 人）、15 班（共 44 人）作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，應(yīng)用學(xué)思課堂教學(xué)模式開展教學(xué)；普通班 21 班（共 49 人）作為對(duì)照班級(jí)，未開展學(xué)思新課堂教學(xué)模式。

2.2 研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法通過大量查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)學(xué)思課堂教學(xué)模式的產(chǎn)生背景、研究現(xiàn)狀和理論基礎(chǔ)作出相應(yīng)的概括，為本課題的開展奠定了理論基礎(chǔ)。（2）訪談法和觀察法在日常的課堂教學(xué)之余，筆者選取高二年級(jí) 10 班和 15 班部分成績(jī)高低不同的同學(xué)依次進(jìn)行訪談交流，了解學(xué)生在學(xué)思課堂開展以來對(duì)生物課的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的改變以及開展學(xué)思課堂后的感悟和收獲，并指出課堂中仍存在的問題，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。教研活動(dòng)交流的過程中對(duì)開展了學(xué)思課堂教學(xué)的生物教師進(jìn)行訪談，內(nèi)容包括學(xué)思課堂開展以來學(xué)生日常表現(xiàn)的改變、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及反思課后存在的問題和收獲。

3 學(xué)思課堂教學(xué)模式在生物教學(xué)中的應(yīng)用研究.....9

3.1 學(xué)思課堂教學(xué)模式在生物教師日常教學(xué)中的應(yīng)用研究................. 9
3.2 學(xué)思課堂教學(xué)模式在生物教研組活動(dòng)中的應(yīng)用研究................... 17
3.3 高中生物學(xué)思課堂教學(xué)案例.....204 結(jié)果與分析........... 30
4.1 學(xué)思課堂教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生的訪談結(jié)果分析.. 30
4.2 學(xué)思課堂教學(xué)模式下學(xué)生考試成績(jī)分析...........34
5 思考與建議............... 37
5.1 高中生物學(xué)思課堂實(shí)施中存在的問題.........37
5.2 高中生物學(xué)思課堂實(shí)施的建議..........38

5 思考與建議

5.1 高中生物學(xué)思課堂實(shí)施中存在的問題

實(shí)施學(xué)思課堂教學(xué)模式一學(xué)期以來，目前高一、高二各班級(jí)在新授課中，有些章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)能有效地組織學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性能有效地調(diào)動(dòng)起來，但學(xué)思課堂教學(xué)模式還處于教改的淺水區(qū)，學(xué)思課堂理念在教學(xué)中的應(yīng)用還處于初級(jí)階段，筆者在深入課堂聽課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)思課堂在實(shí)施過程中還存在以下問題：（1）過分追求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)內(nèi)容問題情境，不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性，還能讓學(xué)生更輕松地掌握課堂知識(shí)，使復(fù)雜的課程內(nèi)容形象化，與生活實(shí)踐相聯(lián)系。但有些教師過于注重教學(xué)的情境化，導(dǎo)致課堂導(dǎo)入花費(fèi)了大量的時(shí)間而不能完成既定的教學(xué)目標(biāo)。也有的教師創(chuàng)設(shè)的情境導(dǎo)致學(xué)生大肆討論課堂以外的話題，無(wú)法維持正常的課堂秩序。

5.2 高中生物學(xué)思課堂實(shí)施的建議

針對(duì)上述問題，對(duì)教師提出以下建議：（1）創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。教師課堂教學(xué)要能夠體現(xiàn)教材的基本思路，導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)的教情境的層次應(yīng)該與高中生的思維相符，針對(duì)不同的課程內(nèi)容，應(yīng)該設(shè)置靈活多樣的情境。教學(xué)情境也不能僅僅為了活躍課堂氣氛調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性而設(shè)置，更要有益于學(xué)生在課堂中的合作交流和主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)科魅力。（2）自主學(xué)習(xí)內(nèi)容要設(shè)置合理，該講的內(nèi)容不回避。在課堂活動(dòng)過程中，對(duì)于一些規(guī)定性的，事實(shí)性的知識(shí)，學(xué)生能自己完成的，教師可以留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)；但一些以多數(shù)學(xué)生的思維能力無(wú)法自己掌握的內(nèi)容，則需要教師適當(dāng)?shù)闹v授，切忌由于傳統(tǒng)教學(xué)存在“滿堂灌”的弊端，就遷怒于“講”，關(guān)鍵在于講什么、怎樣講。
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6 結(jié)論

為期一學(xué)期的研究結(jié)束后，通過與師生的訪談交流和對(duì)四次模擬考試的平均成績(jī)、主觀題的答題情況和優(yōu)秀率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從總體上看，高中生物應(yīng)用學(xué)思課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教師的業(yè)務(wù)水平提高均發(fā)揮了積極作用，同時(shí)也得到了學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)的廣泛贊譽(yù)。（1） 對(duì)于學(xué)生來說：1) 學(xué)思課堂中學(xué)生的課堂參與程度明顯提高。在學(xué)思課堂教學(xué)中，不斷提出的新問題，給予學(xué)生思維上的刺激，喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，課堂上教師能關(guān)注到每一位學(xué)生，學(xué)生全程參與到課堂活動(dòng)中，以前課堂上愛犯困的同學(xué)，也能主動(dòng)提問。2) 學(xué)思課堂中學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)明顯增強(qiáng)。在學(xué)生充分參與的狀態(tài)下，遇到新問題，都能及時(shí)與組內(nèi)同學(xué)相互交流，也積極主動(dòng)去表達(dá)，學(xué)思課堂給學(xué)生提供了相互交流，共同切磋的機(jī)會(huì)，每周進(jìn)行一次課堂表現(xiàn)的小組排名，既能讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)互助合作的力量，又促進(jìn)了各組之間的競(jìng)爭(zhēng)，提高了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。3) 學(xué)思課堂中學(xué)生的思維表現(xiàn)更加活躍。課前教師精心設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入新課，在有趣的氛圍中提出問題，激發(fā)學(xué)生的思維，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，在設(shè)計(jì)及改良實(shí)驗(yàn)方案的過程中，學(xué)生將自己置身于問題中，不受約束地探索和思考，思維高度活躍，感覺自己就是一個(gè)研究者、探索者，敢于“標(biāo)新立異”地提出實(shí)驗(yàn)方案，再由其他同學(xué)和教師評(píng)價(jià)其是否可行，使教師與學(xué)生在積極互動(dòng)中達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：220487