發(fā)布時間：2017-04-17 15:34

第2章差異教學的涵義及理論基礎

2.1差異教學的概念及內涵

此外還有西南大學教育學院學者李吉對差異教學的定義是:差異教學立足于幫助每位學生學習基本的、有價值的學習內容,從差異出發(fā),導優(yōu)補差,最終幫助每個學生達到同等的學習效果,有效提升課堂教學質量。分析上述四個定義,其思考方向是一致的,都是強調教學的立足點和目的。因此筆者對差異教學的理解可概括為:差異教學是指在班級教學中,教師在關注學生整體水平的基礎上注重個體差異,采取多種形式,引導學生主動學習,滿足學生的學習需要,在實現(xiàn)教學目標的過程中促進學生充分自由地發(fā)展。差異教學是以班級教學為組織形式,貫穿個性化教學,是班級授課制和個性化教學的完美融合。

2.2差異教學的相關理論

從教學主體看,差異教學強調:學生是課堂的主體,教師是組織者、領導者,差異教學是為學生服務的,出發(fā)點是學生的個體差異。從實施角度看,差異教學主要強調;教師在教學過程中,在關注學生的整體水平的基礎上關注學生的個體差異,了解學生的現(xiàn)有水平及其個體差異是差異教學的前提;關注學生差異就是要關注學生個體間差異和個體內差異,主要關注學生性別差異、性格差異、認知及行為能力差異、學習風格差異等;學生的差異是處于動態(tài)變化中的,教師應先掌握學生的最近發(fā)展區(qū)再實施教學。本著這些觀點,筆者認為在教學前期應進行彈性分組,了解班級整體水平、每一組的整體水平及組間、組內差異,在最近發(fā)展區(qū)范圍內制定教學策略,最大限度地滿足每一個學生的學習需求。當然,學生最后的學習成果也是存在差異的,對不同的學生采取不同的評價手段,讓每個學生都能有所收獲,進而享受成功的喜悅,獲得自信。

第3章初中地理差異教學策略.........17

3.1差異性教學設計策略......17
3.2差異性課堂教學策略......21
3.3差異性課堂教學管理策略......26
第4章差異教學在地理課堂的教學實踐............31
4.1差異教學的實踐過程......31
4.2初中地理課堂差異教學實踐......37
4.3初中地理差異教學存在的問題......47
4.4初中地理差異教學實踐評價......47
第5章差異教學實踐結果分析......49
5.1差異教學對初中學生地理學習成績的評估......49
5.2調査問卷數(shù)據(jù)分析......50
5.3差異教學對初中學生地理學習影響的基本結論......55

第5章差異教學實踐結果分析

5.1差異教學對初中學生地理學習成績的評估

在為期六周的實踐結束后,兩個班均參加了一次全年級的測試,本次測試是在初一下學期課程結束后進行的統(tǒng)一測試,對實驗班和對照班都是公平的,因此筆者將這次考試所得的數(shù)據(jù)作為后測數(shù)據(jù)。為了使實驗更加客觀,結論更加科學,本次數(shù)據(jù)加入了第二個對照班一一七(六)班,該班同為初一的平行班,授課教師不同,本次成績如下:后期測試試題相對前期測試試題更要求知識的靈活運用,也增加了讀圖分析題型,難度增加。通過后期測試成績對比,可以明顯地發(fā)現(xiàn),在后期測試中,實驗班學生成績比對照班高出4.01分,比平行班高出6.01分,及格率和優(yōu)秀率遠高于實驗班和平行班。

5.2調查問卷數(shù)據(jù)分析

差異教學要求尊重學生的差異,在課堂活動中多采用分組、分任務進行學習,極大程度上為學生提供了更多的機會,解決學生"吃好"、"吃飽"、"吃了"的問題。如圖所示,關于初中地理差異教學后學生學習內容增加情況、參與活動的增多情況、學生思維能力提升情況等三個問題的回答,持贊同意見的人數(shù)比例分別為:76%、68%、80%,可見差異教學對學生的影響是積極的,學生對初中地理差異教學的可度較高,差異教學能促進初中學生地理的學習。但是不可忽視的是有學生認為差異教學過程中自己沒有任何變化的,究其原因是本次實踐活動時間較短,部分學生接受能力較差,仍處于適應、磨合階段,這需要花費更多的時間去得到效果,但是這種問題需要時間來驗證,所以還是可以認為這部分學生是認可差異教學的。
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第6章結論

通過本次實驗,筆者了解到差異教學在初中地理課堂中的應用是可行旦必須的,不僅有利于教師的教學工作,而且能促進學生的學習效率。對教師教學而言,差異教學能做到責任到人,教師只用起到引導作用,不用花費大量時間去浪費唇舌,節(jié)省精力,更好地關注不同學生的困惑之處,有針對性地解決問題。對學生學習而言,差異教學真正體現(xiàn)學生的主體地位,每一個學生都有屬于自己最近發(fā)展區(qū)的學習目標,極大程度上調動了學生的學習積極性。就學習效果而言,差異教學不僅提高了學生的學習成績,更重要的是它改變了學生的學習狀態(tài)。由此可見,差異教學對初中地理的教學具有促進作用。第一,突出學生主體地位,解放教師。班級授課制突出教師的主體地位,學生處于被動狀態(tài),部分學生甚至把自己放在看客這一角色上,這樣造成教師成為課堂的主角,從頭到尾教師必須花費大量的精力去講解知識和管理學生,一節(jié)課下來不僅教師感到疲勞,學生也感覺奄奄一息,疲意不堪。

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參考文獻（略）

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本文編號：313641