發(fā)布時間：2017-04-17 15:47

1 研究背景及意義

基于當(dāng)今學(xué)前教育的發(fā)展呈現(xiàn)日新月異的情境下，學(xué)前教育的質(zhì)量也越來越備受人們的關(guān)注。究竟怎樣才能提高學(xué)前教育質(zhì)量以及怎樣提供較為優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育資源已成為當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域中研究的熱點。其實，提供更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育公共服務(wù)已經(jīng)變成來自全球的共識。①許多的國家都在持續(xù)地致力于探索如何提供更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育資源的路徑，而信息技術(shù)的使用成為實現(xiàn)這一目標(biāo)行之有效的途徑之一。進入 21 世紀(jì)以來，以計算機為中介的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的迅速普及已經(jīng)成為一種趨勢，信息技術(shù)不僅進入了家庭以及學(xué)校，也進入了幼兒園，進入了學(xué)前兒童的日常生活中，信息技術(shù)均已經(jīng)循序漸進地走進了學(xué)前兒童的教育世界中去。計算機的使用在幼兒教育中實現(xiàn)了飛速發(fā)展，極大地促進了信息技術(shù)在幼兒教育中的推廣使用，與此同時促使了全球各個國家的幼兒教育游戲軟件市場呈現(xiàn)欣欣向榮的景象，可以被運用于學(xué)校以及家庭的類型各異的幼兒教育軟件數(shù)量呈現(xiàn)了持續(xù)增長。

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2 相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ)

2.1 概念界定

多媒體學(xué)習(xí)的目標(biāo)并不是把學(xué)習(xí)者淹沒在浩瀚的信息海洋里無法自拔，而要試圖幫助學(xué)習(xí)者去理解反饋呈現(xiàn)相關(guān)材料中的一些較為重要的內(nèi)容。因而，具有直面學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的多媒體學(xué)習(xí)的隱喻則具有更大的發(fā)展?jié)摿Γ�基于此，考察對多媒體學(xué)習(xí)的效果主要體現(xiàn)在兩個方面：一是識記理解的水平，也即是對已經(jīng)呈現(xiàn)過的材料的核心信息加以重現(xiàn)或者再認(rèn)的能力水平，這個方面主要反映的是在多媒體學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)的數(shù)量，就是學(xué)習(xí)者究竟記住了多少學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者信息；二是遷移應(yīng)用的水平，就是學(xué)習(xí)者內(nèi)部對已經(jīng)呈現(xiàn)的材料形成連貫一致心理表征的相應(yīng)的能力水平，反映出了學(xué)習(xí)者在新的情境中運用所學(xué)的知識與技能的能力，主要體現(xiàn)出來的是學(xué)習(xí)者多媒體學(xué)習(xí)的質(zhì)量，即是學(xué)習(xí)者能夠靈活運用所學(xué)到的具體內(nèi)容或者信息程度�？傊�，多媒體學(xué)習(xí)研究是通過各種對比或者實驗研究來分析不同類型的多媒體信息表征方式究竟能夠產(chǎn)生怎樣的學(xué)習(xí)效果，，嘗試著去解釋學(xué)習(xí)者是如何使用這些不同的媒體元素去進行學(xué)習(xí)，記憶是怎樣作用于這一些媒體元素的，并嘗試著去發(fā)現(xiàn)以及提出改進學(xué)習(xí)者的媒體認(rèn)知機制的作用方式。

2.2 理論基礎(chǔ)

假如同一時間向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)出兩種不同的信息表征的方式，那么這兩種不同的方式之間是如何彼此作用的呢？學(xué)習(xí)者從文本與畫面里得到的信息究竟是如何加以整合的？Mayer（2001、2005）依據(jù)自己團隊的一系列研究總結(jié)歸納了多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論。他認(rèn)為多媒體學(xué)習(xí)主要三個基本過程組成：選擇、組織與整合。學(xué)習(xí)者首先需要關(guān)注從眼睛耳朵到自身的信息加工系統(tǒng)中的視覺與言語信息中的相關(guān)內(nèi)容（也就是一個選擇過程）。這個選擇的過程具體又能細(xì)化成兩個子過程：其中一個過程就是從被呈現(xiàn)的言語的信息中，學(xué)習(xí)者選取相對比較重要的詞語來進行言語的表征（也就是選取文本），它的結(jié)果是構(gòu)建命題表征或者構(gòu)建文本庫；二是從被呈現(xiàn)的視覺的信息中，學(xué)習(xí)者選取一些比較重要的圖像加以視覺上的表征（也就是選取畫面），它的結(jié)果就是建構(gòu)表象的表征或者圖像庫。

3  多媒體學(xué)習(xí)的眼動研究綜述 ............... 15

3.1 多媒體學(xué)習(xí)的眼動研究 ........ 16

3.2  多媒體學(xué)習(xí)文獻總結(jié) ............. 22

3.3  多媒體學(xué)習(xí)的眼動研究熱點和趨勢.. 23
4  研究總體設(shè)計 .................. 27
4.1 問題提出 ............ 27
4.2  研究思路 ............... 27
4.3  研究目的 ............... 28
4.4  研究內(nèi)容 .......... 28
4.5  研究方法 ................ 29
4.6  研究假設(shè) ........... 29
4.7  實驗研究 ................ 30
5  實驗數(shù)據(jù)分析 ........... 35
5.1 實驗一、關(guān)于反饋時機的注視時間主效應(yīng) t 檢驗 ............ 35
5.2 實驗二、圖片反饋形式對注視次數(shù)的主效應(yīng) t 檢驗 ......... 36
5.3  實驗三、關(guān)于反饋圖片中的反饋圖章的單因素方差分析 ....... 38

6 研究結(jié)果與討論

6.1 結(jié)合眼動實驗以及問卷調(diào)查的理論思考與討論

通過調(diào)查問卷我們發(fā)現(xiàn)：5-6 歲幼兒在進行教育游戲時對自身的作答情況比較有信心。他們希望自己能夠自主決定是否要繼續(xù)進行完成接下來的答題，而不希望由游戲設(shè)計者決定游戲的自動跳轉(zhuǎn)。幼兒在選擇做正確題目和做錯題目時期望被呈現(xiàn)的反饋方面，他們大多數(shù)期望能夠獲得相對較為積極的反饋，特別是在未做正確題目的情況下，他們希望得到更為積極的鼓勵式的反饋，這樣更能激發(fā)幼兒們接著去完成游戲的動力。在游戲提供給幼兒反饋內(nèi)容時，幼兒會關(guān)注到其中的部分反饋內(nèi)容，對于不同的反饋內(nèi)容(代表正確或錯誤的答案、游戲得分的遞增是否出現(xiàn)、反饋中呈現(xiàn)的圖章類型)，他們的關(guān)注程度是不盡相同的，對于僅僅只是呈現(xiàn)文字的反饋關(guān)注程度較少。但是當(dāng)幼兒自己可以通過按鍵反應(yīng)控制游戲的部分進程時，通過數(shù)據(jù)分析我們可以看到 5-6 歲幼兒對于反饋內(nèi)容的注視率、注視時間以及注視次數(shù)均明顯比反饋界面不可控制的情況要小。基于此，我們認(rèn)為，幼兒在進行完成教育游戲時，他們對該類教育游戲的體驗多是集中在游戲本身的游戲性方面，但是關(guān)于教育游戲進程的教育性方面關(guān)注度不夠。只有我們合理地去引導(dǎo)學(xué)生積極地去關(guān)注教育游戲反饋提供的內(nèi)容，較為理想的教學(xué)效果才有可能會實現(xiàn)。

6.2 對幼兒多媒體學(xué)習(xí)中資源設(shè)計方面的啟示

多媒體呈現(xiàn)指的是任何包含文本以及圖形的呈現(xiàn)形式。多媒體可以通過文本以及圖片的方式呈現(xiàn)相關(guān)的材料，并在文本以及圖片兩者間建立聯(lián)系來鼓勵學(xué)生去參與自主學(xué)習(xí)。相反的，單獨呈現(xiàn)文本將會使學(xué)習(xí)者（尤其是像幼兒這樣缺乏經(jīng)驗以及專業(yè)知識的學(xué)習(xí)者）進行淺顯的學(xué)習(xí)，無法將文本與其它知識相互聯(lián)系起來。最初的多媒體原則研究是文本以及或靜態(tài)的或動態(tài)的圖片加以混合。目前多媒體原則這個術(shù)語更廣泛的是指由各種形式的視覺及言語的內(nèi)容相互混合呈現(xiàn)支持的學(xué)習(xí)。隨著先進的技術(shù)的飛速發(fā)展，更加多樣化的視覺內(nèi)容理應(yīng)成為多媒體的教學(xué)中較為普遍的組成部分。視覺內(nèi)容可從圖片、視頻或者從其他可視化的呈現(xiàn)方式來進行。應(yīng)該注意的是，多媒體原則通常情況下指的是視覺的及言語的信息對于學(xué)習(xí)結(jié)果的（較為積極的）影響；多媒體原則也提供了一種情境，我們在其中研究多媒體原則什么時間運用，怎樣運用，為什么運用以及在什么樣的條件下運用。
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7 研究結(jié)論與展望

現(xiàn)如今有關(guān)于幼兒多媒體學(xué)習(xí)反饋區(qū)域中內(nèi)容以及形式的眼動實驗的研究在國內(nèi)幾乎是空白的，本實驗進行了初步性地及摸索性地的探究。本研究選擇幼兒園大班 5-6歲幼兒為參加被試的對象，主要釆用實驗研究的方法，就學(xué)習(xí)者在做教育游戲時對其提供的不同類型的反饋的關(guān)注情況進行深入地分析。鑒于教育游戲的種類如此繁多，教育游戲為受眾提供的反饋信息的分類標(biāo)準(zhǔn)并不完全一致，我們無法全部涉及或者涵蓋到。綜上所述，本實驗只是從中選取其中一些相對比較有代表性的、比較易于實驗分析的幼兒園大班數(shù)學(xué)計算類知識來作為教育游戲的內(nèi)容，來就學(xué)習(xí)者對于不同的反饋的眼動實驗反應(yīng)來研究。得出如下的結(jié)論:反饋時機對于呈現(xiàn)區(qū)域中的眼動實驗數(shù)據(jù)的影響表現(xiàn)了顯著的差異性，延時反饋得到的注視相對較少；即時反饋和延時反饋對于幼兒的影響為，即時反饋更容易受到被試幼兒們的喜愛。

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參考文獻（略）

本文編號：313666