發(fā)布時間：2016-05-13 08:40

第一章  研究論文課題的提出

以黑板、粉筆、教材、教案為主的傳統(tǒng)教學及實驗已經不再符合素質教育中所強調的中學化學課堂教學改革，存在教法老舊及教學手段也落后等缺點，在現代教育的發(fā)展中已經不能完全適應[4]。多媒體輔助教學利用文字、聲音、圖像及動畫等方式，為學生創(chuàng)設形象、生動、逼真的學習情景，展示多樣化，形象化的教學內容，而且把課堂教學的靜態(tài)傳授知識變成了動態(tài)的展示。多媒體輔助教學以它獨有的特質，可揭示、展示、描述化學過程的微觀實質、化學思維的形成、化學思想的產生及對化學概念的發(fā)展與形成方面有獨到之處。通過多媒體，可以使學生掌握最基本的知識與技能和方法，為學生提供多樣科學探究，創(chuàng)設生動及實際教學情景，來幫助學生理解化學基本理論，現象及科學探究的過程，培養(yǎng)學生積極向上，善于創(chuàng)新，追求真理的人格品質及求真務實的科學態(tài)[5]。如果不能處理好多媒體教學與傳統(tǒng)教學之間的主輔關系，地位，作用的話，會妨礙多媒體輔助化學教學的健康發(fā)展�；瘜W教學當中的知識點既有宏觀的概念，還涉及到微觀的概念，而多媒體課件能使這些知識難點迎刃而解的優(yōu)點。比如：使內容更加直觀形象、圖文并茂、信息量大、靜態(tài)動態(tài)相結合等很多優(yōu)點。比起傳統(tǒng)化學教學，多媒體輔助教學受到很多教師的歡迎并越來越多的教師開始習慣用多媒體來輔助化學教學，來激發(fā)學生的學習興趣及提高化學課堂效果[6]。比起傳統(tǒng)教學，多媒體教學具有一定的優(yōu)點，但也有一些缺點。有的教師在課堂上濫用多媒體，以為只有使用多媒體來上課就是一節(jié)成功的好課。要想使多媒體發(fā)揮其功能優(yōu)點并避免出現消極作用，只有跟各學科教學有機結合[7]。

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第二章  化學教學中的多媒體輔助教學 

2.1 傳統(tǒng)化學教學的優(yōu)勢與不足點

傳統(tǒng)化學教學當中的教學媒體，比如投影儀、幻燈機的動態(tài)效果極差，教師講授物質的微觀知識點時學生難以直觀的理解，而且課堂上的信息量少，教師與學生之間沒有良好的交互性。有的旗縣教育水平比較落后，沒有實驗室或實驗室簡陋不能做實驗。教師只能講“實驗”，從而使學生沒有了學習興趣。沒有了創(chuàng)新性，一味的機械式的學習化學知識. 傳統(tǒng)化學教學是以教師為主體，忽略學生的主體地位并以板書，傳統(tǒng)媒體作為輔助教學，通過講授的方式給學生授予知識，在一節(jié)課上都是有教師在主導，主導教學內容、策略、方法及步驟，課后練習。在教學過程當中學生只能充當被動者的角色，處于被單向灌輸狀態(tài)，在這種情況下，課本知識變得過于死板，無趣。讓學生做實驗，去觀察也就為了傳遞知識，不能讓學生自己去探索，動腦獲取知識。而且教師傳授知識時，無法知道學生的已有知識經驗，很容易忽視學生們的心里差異。傳統(tǒng)化學教學很容易釀成知識，信息的丟失，從而導致學生難以在學習中培養(yǎng)獨立性及自主性，變得不愛思考，長久的話，學生變得不愛學習并且不會學習。事實上，教學必須由教師和學生雙向的交流及互動，教與學不應該是單向的傳遞知識，所以傳統(tǒng)化學教學方法是一種陳舊，封閉的教學方法。

2.2 多媒體輔助教學的認識

多媒體輔助教學（CAI）的概念一般論述為：在以班級為集體的授課形式的課堂教學中，根據教學目標及教學內容的需要，吸取傳統(tǒng)教學媒體的優(yōu)勢成分，適當的、科學的引進現代教學媒體，并且讓兩者有機結合，相輔相成、相互補充、各展所長、各顯靈通，通過教學信息的傳輸及反饋調節(jié)來優(yōu)化教學媒體綜合體，讓全體學生參與到課堂全過程中，達到優(yōu)化教學過程的目的。 八十年代的多媒體輔助教學（CAI）大部分采用投影、錄像、錄音、幻燈結合用于課堂教學，這種教學也稱作為電化教學。九十年代，計算機技術的發(fā)展及普及突飛猛進，逐漸取代了過去的電化教學的使用地位。所以在當前所說的多媒體輔助教學 CAI 一般是指通過多媒體計算機，與多媒體課件、軟件結合而開展的教育教學活動的過程。

第三章  多媒體輔助化學教學的應用 ............15 
3.1 多媒體輔助化學教學的應用優(yōu)勢 ...............15 
3.2 多媒體輔助化學教學應用中所存在的問題 ............16 
3.3 多媒體輔助化學教學中的注意事項 ...............17 
3.4 化學教學與多媒體輔助教學的完美有機整合 ..........................18 
第四章  多媒體輔助化學教學應用的現狀..........20 
4.1 錫盟部分旗縣多媒體輔助化學教學應用的現狀 ......................20 
4.2 錫盟蘇尼特左旗中學多媒體輔助化學教學應用的現狀 ..........20
4.3 錫盟蘇尼特右旗中學多媒體輔助化學教學應用的現狀 ..........21 
4.4 錫盟阿巴嘎旗中學多媒體輔助化學教學應用的現狀 ..............21 
4.5 錫盟二連浩特市中學多媒體輔助化學教學應用的現狀 ..........21 
4.6 錫盟錫林浩特市蒙中多媒體輔助化學教學應用的現狀 ..........22 
4.7 錫盟蒙中多媒體輔助化學教學應用的現狀 ..............................22 
4.8 錫盟部分旗縣多媒體輔助化學教學的應用現狀總結 ..............22 
第五章  對各旗縣學校進行問卷調查 ...............24 
5.1 對學生的問卷調查 ............24 
5.2 對學生的問卷調查的統(tǒng)計分析 ...........35 
5.3 對教師的問卷調查 .....40 

5.4 對教師的問卷調查的統(tǒng)計分析 .................43

第六章  調查結論及所存在問題的分析 

6.1 問卷調查的結論 

通過對錫林郭勒盟部分旗縣學校的問卷調查，以地區(qū)為研究，調查及分析多媒體輔助化學教學的現狀，有了一定的結論。筆者對錫林郭勒盟地區(qū)六所學校學生，共對 626 名學生進行了問卷調查，也對六所學校共對 21 名化學教師進行了問卷調查.為了更好的了解錫林郭勒盟地區(qū)蒙語授課學校中的多媒體輔助教學的現狀，筆者從學生角度和教師角度得出了結論.如下： 從分析對學生的調查問卷來說：從圖 1 到圖 8 中可以得出，在當今信息化時代，傳統(tǒng)化學教學不能滿足現代學生的胃口，而信息化時代的產物多媒體輔助教學越來越受學生歡迎，所調查的六所學校中的學生的 50%以上學生贊成在化學教學中用多媒體教學來輔助，并且以圖文并茂，聲色集聚于一身等特點，吸引著學生，而且使用多媒體輔助化學教學比傳統(tǒng)化學教學效果更加，有助于學生的學習，獲取知識。通過多媒體輔助化學教學,學生在課堂上理解知識的大部分內容率達到了 50%以上,在六所學校中比較早普及多媒體教學的主要有二連浩特市蒙中，錫林浩特市蒙中及錫林郭勒盟蒙中，這幾年蘇尼特右旗蒙中及阿巴嘎旗蒙中在教學當中運用多媒體輔助教學比較好，學生對教師的多媒體課件比較滿意，也對學校多媒體環(huán)境的滿意程度達到了 40%以上。而蘇尼特左旗蒙中的多媒體環(huán)境沒有讓學生感到滿意，每個班級也沒有安裝多媒體硬件，，學生只能在公開課或教研課上一睹多媒體教學,有 47%的學生需求在日常課上使用多媒體輔助教學，并 60%的學生希望傳統(tǒng)教學與多媒體輔助教學相結合，應用到課堂上。

6.2 所存在問題的分析

通過對學生的問卷調查，學生方面有一些所存在的問題,比如：學生只是一味的追求多媒體輔助教學的鮮艷，靚麗的外觀及完全忽略掉了傳統(tǒng)化學教學的不可復制的點，多媒體課件制作的多么好看，學生就越喜歡，用多媒體演示化學實驗，學生越不會做實驗，沒有了實踐中獲取知識的喜悅感，也不會自主的去探究、學習，久而久之在教學中失去自己的主體地位，對化學教學也沒有了興趣。這些問題要怎么解決呢？下面是筆者對本論文問題的解決方法。 新課程改革中強調以教師為主導，以學生為主體的教育思想。教學中的學生要充分發(fā)揮自己主體地位，學會創(chuàng)造性的學習、學會自主學習、學會探究性的學習、學會獨立性學習。新課程標準下的化學學科是個注重實驗性和課堂開放性的，而且跟生產，生活密切相關的學科。通過化學學習，學生要學會自主學習及合作學習，跟同學們交換意見，得出結論。要學會敢于提出問題，分析問題及解決問題。要有好奇心，遇到問題可采用多媒體去搜集相關知識，分析相關資料，充分發(fā)揮多媒體的功能，參與到教學中,盡情的發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，充分顯示自己的主體作用。

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結語 

在教育教學的過程當中，學生永遠是學習的主體,是學習中的主人翁，多媒體輔助教學(CAI)是一座橋梁，在教育教學中為學生雪中送炭，會讓教學錦上添花。多媒體輔助教學完善了化學課堂教學，改善了教師在課堂上的時間，能使學生在有限的時間里接受并掌握更多的知識，從而提高學生的綜合素質。 特別是錫盟地區(qū)部分旗縣教師要加強有關多媒體教學的理論水平及實踐教學。多媒體輔助教學是時代發(fā)展的產物，是教育改革當中有著不可缺少的作用。化學教育及實驗當中運用多媒體教學，能使化學教學更容被學生所接受，學生通過多媒體輔助化學教學，來提高自身的創(chuàng)新性能力，自主性能力，合作性能力及科學性能力。

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參考文獻（略）

本文編號：44493