發(fā)布時(shí)間：2016-05-13 08:42

第一部分問題提出

一、選題緣由
筆者在研究生二年級(jí)在河大附屬幼兒園進(jìn)行半學(xué)期的區(qū)角觀察（主要是益智區(qū)和美工區(qū)），對(duì)自然情境下的區(qū)角活動(dòng)觀察后進(jìn)行觀察記錄的整理工作，同時(shí)并有機(jī)會(huì)參加了教研活動(dòng)。在這個(gè)過程中，筆者不僅了解了區(qū)角活動(dòng)開展實(shí)施情況以及在研討中教師對(duì)區(qū)角活動(dòng)的反思和評(píng)價(jià)，而且感受到區(qū)角活動(dòng)給幼兒和教師帶來的變化。在一次對(duì)中班段一個(gè)班級(jí)的益智區(qū)觀察過程中，教師給幼兒布置了擺小熊的任務(wù)，小熊有紅黃藍(lán)綠四種顏色，每種顏色有小中大三種類型，教師在幼兒開始區(qū)角活動(dòng)之前，給幼兒布置任務(wù)：“大家可以試試把這些小熊擺成一排�！惫P者對(duì)其中一個(gè)男孩進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)該幼兒在擺小熊的過程中，按照紅色小中大、黃色小中大、藍(lán)色小中大、綠色小中大先擺成了四豎排，接著就把小熊打亂，拿過來一個(gè)透明的盒子（上面無蓋的），把盒子立起來放在地上，分別在盒子的四周擺上小熊（前面：紅小，黃大、綠小，左面：紅中、藍(lán)大、綠大，右面：黃小、藍(lán)小、紅大，后面：綠中、藍(lán)小、黃中），該幼兒沒有按照教師布置的任務(wù)擺小熊。 這個(gè)任務(wù)中有什么規(guī)律？教師如果能對(duì)這個(gè)孩子進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，幼兒會(huì)不會(huì)發(fā)現(xiàn)些什么呢？這些問題引起了筆者的思考更激發(fā)了自己的研究興趣。我們?cè)凇皵?shù)學(xué)”的世界里生活，數(shù)學(xué)滲透在人們的日常生活、工作、學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維在其中發(fā)揮重要作用。同樣，數(shù)學(xué)與幼兒的生活密不可分，解決著幼兒實(shí)際生活中的問題，但是問題的解決需要數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維的獲得。近來教育研究對(duì)于兒童數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)發(fā)展的關(guān)注日益增加�！�3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出幼兒在對(duì)自然事物的探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。①發(fā)展數(shù)學(xué)思維最有力的方式是模式的學(xué)習(xí)。②在全球課程改革的背景下，模式被許多哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家以及數(shù)學(xué)教育工作者認(rèn)為在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是非常重要的（Devis, R.B.,1984;NATC,1989）。 
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二、研究意義
模式能力是兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的一個(gè)重要組成部分，影響著兒童的思維發(fā)展。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中以幼兒為中心，教師作為組織者、指導(dǎo)者、發(fā)現(xiàn)者、意義建構(gòu)的引導(dǎo)者以及幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者發(fā)揮作用，幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性建構(gòu)自己的知識(shí)體系。因此，教師對(duì)幼兒模式能力的發(fā)展有重要影響（呂娟娟，2010）。國(guó)外研究主要集中在兩個(gè)方面：一是模式能力對(duì)于兒童認(rèn)知能力的發(fā)展影響，另一方面主要是發(fā)展模式能力的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)研究，集中在中小學(xué)階段。 國(guó)內(nèi)近年來個(gè)別學(xué)者開始逐漸關(guān)注模式能力對(duì)于兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的影響。楊錚錚（2007）對(duì) 4-5 歲兒童模式與排序能力發(fā)展的研究，林泳海等（林泳海，周蔥蔥，2003）對(duì) 3.5-6.5 對(duì)兒童式樣（pattern）認(rèn)知發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究，史亞娟（2003）對(duì) 3-5 歲兒童模式認(rèn)知能力發(fā)展的研究，國(guó)內(nèi)的研究多集中在實(shí)證性的量化研究。 國(guó)內(nèi)外研究對(duì)于教師對(duì)幼兒模式能力發(fā)展的指導(dǎo)策略研究較少，本研究以此角度為切入點(diǎn)，拓寬了教師在指導(dǎo)幼兒模式能力發(fā)展實(shí)施的策略方面的理論研究。在我國(guó)，兒童模式能力的發(fā)展尚未成為一個(gè)正式的概念出現(xiàn)在幼兒的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，教師對(duì)于模式概念的內(nèi)涵、分類、特點(diǎn)、幼兒模式能力的發(fā)展規(guī)律以及對(duì)幼兒數(shù)學(xué)及其他領(lǐng)域的發(fā)展都缺乏充分的認(rèn)識(shí)，因此，在幼兒模式能力發(fā)展方面需要獲得支持時(shí)，教師不能及時(shí)提供發(fā)展策略。研究幼兒模式能力發(fā)展的教師指導(dǎo)策略，能夠提高教師對(duì)模式方面的關(guān)注和認(rèn)識(shí)，為幼兒模式能力發(fā)展提供有效指導(dǎo)。 
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第二部分 研究設(shè)計(jì)

一、研究目的
在了解教師關(guān)于幼兒模式能力發(fā)展知識(shí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，運(yùn)用行動(dòng)研究的思路，教師在聽取幼兒模式能力發(fā)展的報(bào)告后，結(jié)合觀察、訪談、測(cè)查方法的基礎(chǔ)上，為教師提供促進(jìn)幼兒模式能力發(fā)展的指導(dǎo)策略方案，提高教師在幼兒模式能力發(fā)展方面的指導(dǎo)水平。 
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二、研究?jī)?nèi)容 
本階段是研究的第一步，筆者將搜集和整理的關(guān)于幼兒模式能力以及教師指導(dǎo)策略的相關(guān)資料，與導(dǎo)師一起討論關(guān)于開展對(duì)教師在模式方面指導(dǎo)策略的教育的價(jià)值，分析已有模式研究的相關(guān)內(nèi)容，將教師的指導(dǎo)策略融入到幼兒的模式活動(dòng)中，為接下來的實(shí)踐探討奠定理論基礎(chǔ)。 這一階段主要了解幼兒園的辦學(xué)理念、課程制定情況、幼兒的整體發(fā)展?fàn)顩r，采用問卷調(diào)查法、訪談法等了解教師在幼兒模式能力發(fā)展方面的知識(shí)現(xiàn)狀，教師聽取幼兒模式能力發(fā)展方面的報(bào)告，對(duì)幼兒模式能力發(fā)展水平進(jìn)行前測(cè)，掌握幼兒模式能力發(fā)展的現(xiàn)狀，調(diào)整教師對(duì)幼兒模式能力發(fā)展的指導(dǎo)策略方案，為行動(dòng)研究做好準(zhǔn)備。本階段是研究的重要階段，將教師實(shí)施的指導(dǎo)策略進(jìn)行實(shí)施-反思-調(diào)整-再實(shí)施，觀察教師實(shí)施指導(dǎo)策略的情況，然后通過對(duì)觀察記錄的整理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題與教師一起討論反思，完善教師對(duì)幼兒模式發(fā)展的指導(dǎo)策略。  
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第三部分  教師對(duì)幼兒模式能力發(fā)展的指導(dǎo)策略實(shí)施與改進(jìn) ....... 21 
一、行動(dòng)研究前的階段 ............ 21 
（一）教師的幼兒模式知識(shí)的現(xiàn)狀調(diào)查 ........ 21 
（二）參與組與未參與組幼兒模式能力發(fā)展?fàn)顩r前測(cè) ........... 23 
二、行動(dòng)研究的中期階段 ........ 24 
（一）關(guān)于教師對(duì)幼兒模式能力發(fā)展的指導(dǎo)策略報(bào)告 ........... 24 
（二）教師用不同策略對(duì)于幼兒模式能力發(fā)展的實(shí)施與改進(jìn) ........ 25 
三、教師指導(dǎo)策略對(duì)幼兒模式能力發(fā)展的促進(jìn)效果 ......... 44 
（一）參與組幼兒模式能力發(fā)展的前后測(cè)比較 ..... 45 
（二）未參與組幼兒模式能力發(fā)展的前后測(cè)比較 .......... 45 
（三）參與組與未參與組幼兒模式能力發(fā)展?fàn)顩r后測(cè)的差異性比較 ..... 46 
第四部分  反思與建議 ......... 49 
一、教師的指導(dǎo)策略對(duì)幼兒模式能力發(fā)展的反思 .... 49 
二、教師實(shí)施的指導(dǎo)策略促進(jìn)幼兒模式能力發(fā)展的相關(guān)建議 ........... 51 
三、研究的反思與展望 ............ 54 

第四部分 反思與建議

一、教師的指導(dǎo)策略對(duì)幼兒模式能力發(fā)展的反思

筆者經(jīng)過對(duì)參與組和未參與組幼兒的模式能力發(fā)展進(jìn)行后測(cè)，結(jié)果顯示參與組幼兒的模式能力發(fā)展水平顯著高于未參與組幼兒，表明教師提供的指導(dǎo)策略對(duì)于參與組幼兒模式能力發(fā)展有明顯地促進(jìn)作用。教學(xué)過程制約著教師指導(dǎo)策略的實(shí)施，指導(dǎo)策略實(shí)施的前提是教師能夠系統(tǒng)地掌握相應(yīng)的領(lǐng)域知識(shí)，否則會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)地不夠準(zhǔn)確和清晰,教師指導(dǎo)策略也會(huì)無法順利實(shí)施。從上面的片段教學(xué)中可以看出，T2 主要使用言語(yǔ)行為指導(dǎo)中的提問來啟發(fā)幼兒的思考，但是教學(xué)過程中 T2 只呈現(xiàn)了一組顏色：藍(lán)紅綠黃，接著就提問幼兒下面是什么顏色，幼兒基本沒有回應(yīng)。模式需要反復(fù)呈現(xiàn)三組以上，從教學(xué)中可以反映出，T2 對(duì)于模式的概念和特點(diǎn)并沒有很清晰地認(rèn)識(shí)，因此，實(shí)施的提問沒有達(dá)到很好地教學(xué)效果。 教師的指導(dǎo)策略要發(fā)揮促進(jìn)幼兒模式能力發(fā)展的作用受到現(xiàn)階段幼兒的發(fā)展水平和幼兒的年齡特點(diǎn)的制約。 

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結(jié)論

家庭是幼兒園教育活動(dòng)中的重要因素，家長(zhǎng)在家園合作中扮演重要角色。幼兒園可以利用家長(zhǎng)學(xué)校為家長(zhǎng)傳遞模式知識(shí)，在模式教學(xué)活動(dòng)中，家長(zhǎng)可以參與其中，提供一些模式材料，比如廢舊的塑料瓶蓋、紐扣、制作不同顏色的書簽等，家長(zhǎng)可以觀摩模式教學(xué)活動(dòng)，提出教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，促進(jìn)教師不斷地思考。通過照片、錄像的方式記錄幼兒模式能力的發(fā)展并將其展示給家長(zhǎng)。 幼兒園能夠引導(dǎo)家長(zhǎng)利用大眾傳媒讓幼兒發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造模式，電視、網(wǎng)絡(luò)、圖書等途徑成為幼兒獲取信息的主要來源，家長(zhǎng)能夠有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的模式，同時(shí)能夠引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)模式并能進(jìn)行模式創(chuàng)造。家長(zhǎng)參與到模式教育活動(dòng)中，不僅能夠加強(qiáng)親子之間的關(guān)系，同時(shí)也能夠促進(jìn)教師教學(xué)工作的開展。 
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參考文獻(xiàn)(略)

本文編號(hào)：44506