本文關(guān)鍵詞：高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的思考

作為一名醫(yī)學(xué)生,除了要成為具備扎實的理論知識和操作技能的醫(yī)生外，預(yù)防醫(yī)學(xué)也是其應(yīng)該掌握的�！稅鄱”ば�言》指出“醫(yī)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)促進全體人民健康的醫(yī)生”。世界衛(wèi)生組織也提出了“五星級”醫(yī)生的要求，醫(yī)生應(yīng)該具備衛(wèi)生保健提供者、醫(yī)療決策者、健康教育者、社區(qū)衛(wèi)生領(lǐng)導(dǎo)者、服務(wù)管理者五方面的能力。進人21世紀(jì)，醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)向了“生物一心理一社會”的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式,疾病譜發(fā)生了較大的變化，除了公共衛(wèi)生事件頻發(fā)，慢性病對人群健康的威脅也日益嚴(yán)重，，我國的衛(wèi)生服務(wù)越來越強調(diào)預(yù)防，強調(diào)臨床與預(yù)防的結(jié)合�；鶎俞t(yī)療對預(yù)防、保健、治療、康復(fù)、健康教育及計劃生育技術(shù)指導(dǎo)“六位一體”人才的需求也更加迫切。醫(yī)學(xué)生作為未來的醫(yī)生，學(xué)好預(yù)防醫(yī)學(xué)有重要的現(xiàn)實意義和戰(zhàn)略意義。然而,我國多數(shù)臨床醫(yī)務(wù)工作者所表現(xiàn)出來的預(yù)防意識淡薄，給我們醫(yī)學(xué)教育者帶來了新的思考。傳統(tǒng)的臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)片面強調(diào)臨床技能,忽視了預(yù)防綜合技能的培養(yǎng),臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)必須加強，這樣才能適應(yīng)新形勢下的衛(wèi)生挑戰(zhàn)。

一、現(xiàn)有預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式已不能適應(yīng)崗位需求

(一）慣有臨床思維方式限制了學(xué)生的思維模式

臨床醫(yī)生思維方式多為針對微觀個體患者的思維方式，臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)重在個體患者,重在診療技術(shù)，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生片面地認(rèn)為提高臨床診療水平是最關(guān)鍵的，因此非常注重臨床技能的學(xué)習(xí)和實踐，難以理解基層醫(yī)生“六位一體”這些較為宏觀的綜合職能如何實現(xiàn)及其有何社會意義,難以樹立大衛(wèi)生觀和宏觀意識,這使得學(xué)生不能適應(yīng)基層工作崗位的具體要求。

(二)教學(xué)內(nèi)容老化、教學(xué)手段單一影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我校沒有預(yù)防專業(yè)，臨床、護理專業(yè)開設(shè)了預(yù)防醫(yī)學(xué)課程。預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容過于老化,幾十年來幾乎固定不變，教學(xué)主要是課堂理論講授,沒有安排實踐，這很難讓學(xué)生理解預(yù)防醫(yī)學(xué)的實際工作內(nèi)容，學(xué)生普遍對預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)不感興趣,認(rèn)為難度太大又無用,預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)只是為了學(xué)分，學(xué)習(xí)都為應(yīng)付考試。我們針對目前預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)效果,對我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在校生進行了調(diào)查,其中,認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)對工作有作用的學(xué)生占31.42%,認(rèn)為作用較小的學(xué)生占44.67%,認(rèn)為沒有用的學(xué)生達到了23.91%。

(三)傳統(tǒng)的課程考核方式未能真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平

我校的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程考核方式主要是筆試,平時作業(yè)、考勤等成績占30分，期末終結(jié)性考試占70分。學(xué)生靠考前突擊背書就可以完成考試,“混個

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