伽達(dá)默爾哲學(xué)解釋學(xué)原理與閱讀教學(xué)哲學(xué)解釋學(xué)理念
發(fā)布時(shí)間:2024-06-28 03:56
20 世紀(jì)的西方哲學(xué)實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)形而上學(xué)向語(yǔ)言哲學(xué)的歷史性轉(zhuǎn)折。哲學(xué)解釋學(xué)以研究文本意義的理解和解釋為主要目標(biāo),其影響滲透人文科學(xué)多門(mén)領(lǐng)域。處在語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)和教育學(xué)邊緣地帶的閱讀教學(xué)領(lǐng)域,至今尚無(wú)人關(guān)注這一理論。我們應(yīng)該引進(jìn)哲學(xué)解釋學(xué)原理,分析閱讀教學(xué)中的問(wèn)題,以建構(gòu)閱讀教學(xué)的哲學(xué)解釋學(xué)觀念。 伽達(dá)默爾是當(dāng)代哲學(xué)解釋學(xué)的主要代表人物。他對(duì)藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的闡述建立在三種現(xiàn)象的基礎(chǔ)之上:即游戲、象征和節(jié)日。它們分別揭示了藝術(shù)作品的存在方式、顯現(xiàn)方式和藝術(shù)的時(shí)間性特征。伽達(dá)默爾認(rèn)為,真正的理解是文本和讀者之間的“視域融合”,這種融合會(huì)產(chǎn)生一種歷史的真實(shí)和歷史理解的真實(shí),實(shí)現(xiàn)理解中的歷史有效性,即“效果歷史”。他指出,作品的意義是由作品中介而達(dá)到的一種讀者與作品融合的新的統(tǒng)一體,而語(yǔ)言是聯(lián)系自我和世界的中介,人類(lèi)以語(yǔ)言的方式擁有世界,世界必須通過(guò)語(yǔ)言向我們呈現(xiàn)。在這里,藝術(shù)作品的理解即意義問(wèn)題第一次成為真正的哲學(xué)問(wèn)題! 閱讀教學(xué)哲學(xué)解釋學(xué)理念的構(gòu)建以上述理論為依據(jù)展開(kāi)。20 世紀(jì)西方讀解理論的變革與哲學(xué)解釋學(xué)的產(chǎn)生有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到發(fā)生在20 世紀(jì)的西方讀解理論的變革與當(dāng)代...
【文章頁(yè)數(shù)】:51 頁(yè)
【學(xué)位級(jí)別】:碩士
【文章目錄】:
引言
一、伽達(dá)默爾哲學(xué)解釋學(xué)的理論要義
(一) 關(guān)于伽達(dá)默爾
(二) 藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的解釋學(xué)分析
1. 游戲
2. 象征
3. 節(jié)日
(三) 理解的歷史性
(四) 解釋的語(yǔ)言性
二、閱讀教學(xué)哲學(xué)解釋學(xué)理念的構(gòu)建
(一) 20世紀(jì)西方文藝?yán)碚撝凶x解理念的變革
1. 作者中心論
2. 文本中心論
3. 讀者中心論
(二) 構(gòu)建閱讀教學(xué)的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)哲學(xué)解釋學(xué)理念
1. 文本的存在方式與游戲的存在方式一致
2. 文本意義的顯現(xiàn)是通過(guò)象征實(shí)現(xiàn)的
3. 文本的時(shí)間規(guī)定性正是節(jié)日的屬己性
(三) 構(gòu)建閱讀教學(xué)中理解的歷史性的哲學(xué)解釋學(xué)理念
1. 閱讀教學(xué)中意義的哲學(xué)解釋學(xué)理念
2. 閱讀教學(xué)中理解的哲學(xué)解釋學(xué)理念
(四) 構(gòu)建閱讀教學(xué)釋義語(yǔ)言性的哲學(xué)解釋學(xué)理念
1. 語(yǔ)言使師生的存在得以確認(rèn)
2. 閱讀是師生對(duì)話人生的過(guò)程
3. 閱讀是師生共享世界的過(guò)程
三、閱讀教學(xué)的哲學(xué)解釋學(xué)理念在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用
(一) 從閱讀教學(xué)過(guò)程看,要確立新的師生關(guān)系
1. 學(xué)生主體地位的確立
2. 教師僅僅是眾多閱讀主體中的一員
(二) 從閱讀教學(xué)行為看,要注重理解的多樣性
1. 閱讀的差異性
2. 意義的多解性
(三) 從閱讀教學(xué)方式看,要注重融合,實(shí)現(xiàn)對(duì)話
1. 教師指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)交往互動(dòng)
2. 注重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的獲得
3. 對(duì)話是圍繞文本來(lái)進(jìn)行的
結(jié)語(yǔ)
注釋
參考文獻(xiàn)
致 謝
本文編號(hào):3996398
【文章頁(yè)數(shù)】:51 頁(yè)
【學(xué)位級(jí)別】:碩士
【文章目錄】:
引言
一、伽達(dá)默爾哲學(xué)解釋學(xué)的理論要義
(一) 關(guān)于伽達(dá)默爾
(二) 藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的解釋學(xué)分析
1. 游戲
2. 象征
3. 節(jié)日
(三) 理解的歷史性
(四) 解釋的語(yǔ)言性
二、閱讀教學(xué)哲學(xué)解釋學(xué)理念的構(gòu)建
(一) 20世紀(jì)西方文藝?yán)碚撝凶x解理念的變革
1. 作者中心論
2. 文本中心論
3. 讀者中心論
(二) 構(gòu)建閱讀教學(xué)的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)哲學(xué)解釋學(xué)理念
1. 文本的存在方式與游戲的存在方式一致
2. 文本意義的顯現(xiàn)是通過(guò)象征實(shí)現(xiàn)的
3. 文本的時(shí)間規(guī)定性正是節(jié)日的屬己性
(三) 構(gòu)建閱讀教學(xué)中理解的歷史性的哲學(xué)解釋學(xué)理念
1. 閱讀教學(xué)中意義的哲學(xué)解釋學(xué)理念
2. 閱讀教學(xué)中理解的哲學(xué)解釋學(xué)理念
(四) 構(gòu)建閱讀教學(xué)釋義語(yǔ)言性的哲學(xué)解釋學(xué)理念
1. 語(yǔ)言使師生的存在得以確認(rèn)
2. 閱讀是師生對(duì)話人生的過(guò)程
3. 閱讀是師生共享世界的過(guò)程
三、閱讀教學(xué)的哲學(xué)解釋學(xué)理念在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用
(一) 從閱讀教學(xué)過(guò)程看,要確立新的師生關(guān)系
1. 學(xué)生主體地位的確立
2. 教師僅僅是眾多閱讀主體中的一員
(二) 從閱讀教學(xué)行為看,要注重理解的多樣性
1. 閱讀的差異性
2. 意義的多解性
(三) 從閱讀教學(xué)方式看,要注重融合,實(shí)現(xiàn)對(duì)話
1. 教師指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)交往互動(dòng)
2. 注重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的獲得
3. 對(duì)話是圍繞文本來(lái)進(jìn)行的
結(jié)語(yǔ)
注釋
參考文獻(xiàn)
致 謝
本文編號(hào):3996398
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