高職院校會計電算化等經濟類專業(yè)人才培養(yǎng)目標應當突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點；高職教育應直接為地方或行業(yè)經濟發(fā)展服務，要面向地方區(qū)域經濟的行業(yè)職業(yè)崗位的需要。把區(qū)域性作為高職培養(yǎng)目標定位的地方特色，因地制宜地確定培養(yǎng)目標；以就業(yè)為導向是高職教育的發(fā)展方向。高職教育主要是面向經濟產業(yè)和本文由收集整理行業(yè)服務培養(yǎng)應用型和技能型人才的。高職教育只有緊緊圍繞經濟發(fā)展的產業(yè)需求和社會服務需求來培養(yǎng)人才，才能增強畢業(yè)生的就業(yè)能力，才可能解決一方面高職學生就業(yè)難而另一方面很多專業(yè)領域又緊缺技能型應用人才的矛盾。
　　高職院校會計電算化等經濟類專業(yè)開設經濟法基礎知識課程，筆耕文化傳播，并將其設為專業(yè)基礎課正是針對以上培養(yǎng)高職高專應用型人才的目標要求。在具體教學過程中經濟法基礎知識始終注重學生的綜合素質教育及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過課程學習要求學生了解和掌握各有關經濟方面法律的條文規(guī)定并能理論聯(lián)系實際，提高在專業(yè)領域中運用經濟法律的能力，同時通過經濟法基礎知識重點課程建設，使學生在學習掌握經濟法的基本理論和基本知識，了解經濟法學科的理論研究前沿和發(fā)展動態(tài)，掌握系統(tǒng)思維方法，具備分析和解決實際問題的基本能力和創(chuàng)新能力。多年來根據課程特點和教學實踐，經濟法基礎知識課程逐步發(fā)展出自己所具有的實踐性、應用性等特色。
　　一、課程教學目標和意圖體現高職高專的職業(yè)要求
　　高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有必備的基礎理論知識和專門知識，重點掌握崗位基本能力和基本技能的應用型專門人才。為適應各專業(yè)經濟法基礎知識課程的培養(yǎng)目標需要，在教學過程中，課程教學應重視“經濟法基礎知識”中基本理論與專業(yè)實踐的結合，注重培養(yǎng)學生運用經濟法理論觀察、分析問題，最終達到解決現實問題的能力。因此，把“教、學、做、練、用”定位為“經濟法基礎知識”課程教學的目標。
　　二、教學內容的組織與安排務求符合職業(yè)能力的培養(yǎng)
　　1.理論知識教學以“必需、夠用”為標準。“經濟法基礎知識”的教學內容占用學時為45學時，分理論教學和實踐教學兩大部分，兩者的比例為2︰1。理論知識教學以“必需、夠用”為標準，“必需”是指理論教學以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，教會學生按照這樣的層次遞進式學習；了解法律規(guī)定—查閱相關法律規(guī)定—會解讀法律規(guī)定—運用法律規(guī)定；“夠用”是指要與高職院校學生的實際水平相適應和相關專業(yè)需要相吻合，以實際課程占用的課時要求為標準。因此在“夠用”的標準下，教師“教”的內容要“精”“準”。“精”的標準就要求選取精當的內容，“準”指選準法律規(guī)定，同時教師的講解也要“精”“準”。
　　2.實踐教學在案例的選取上務求“新”“簡”。積極選取最新的案例，跟蹤經濟法發(fā)展的前沿，力求做到與現實同步，充實教學內容。“簡”是指選取的案例既要簡約又要符合考核學生綜合知識的需要，要選用有遞進層次和層層深入性的案例。
　　三、教學內容應具有的針對性與應用性
　　針對不同專業(yè)設置不同的考核內容和考核方法。“經濟法基礎知識”會計電算化等經濟類相關專業(yè)開設，由于每個專業(yè)面臨的崗位關鍵技能不同，決定了每個專業(yè)的教學略有不同。會計電算化專業(yè)本課程作為會計資格考試課程之一，可以設計考試系統(tǒng)；其他專業(yè)在基本理論、基本知識相同的條件下，考核內容這方面就沒有硬性要求而是主要采取了案例引導教學法。
　　針對課程性質不斷增加新的教學內容。在完善教學大綱、考試大綱、實踐教學體系的同時，根據經濟法律的適應經濟形勢需求不斷變動修改的特點，不斷增加新的教學內容。
　　針對高職學生就業(yè)需求重點講解相關內容。為了使教學內容更精練、新穎，更能反映當前市場經濟發(fā)展的需求，更能適應學生，充分體現與時代同步的精神，比如，在內容選取上我們針對當前就業(yè)形勢，對于個人獨資企業(yè)法、合伙企業(yè)法和有限責任公司的相關規(guī)定詳細講解，為將來學生的自主創(chuàng)業(yè)做準備。
　　四、教學過程的層次遞進性
　　“教”是指理論知識教學，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，教會學生法律規(guī)定，解讀法律規(guī)定，然后會查閱相關法律規(guī)定，即了解法律規(guī)定—查閱相關法律規(guī)定—會解讀法律規(guī)定，采用這種方式理解和吃透教材的內容。
　　關于“學”，以前我們的教學方法是“教師教、學生學”，采用案例引導教學方法實現的目的是“教師教學生學”，這二者之間學生的主體地位是完全不一樣的。其實，教學的最終目的是“教師教會學生學”，當然我們的差距還是很大。
　　“教師教學生學”的案例引導教學模式即采用“任務驅動”方式。在講解某一個章節(jié)內容時，流程如下：
　　舉具體案例實例（選取典型案例）—引出本章具體內容—指出問題。 教師講解本章節(jié)具體內容—再進一步解決所舉的具體實例—發(fā)散思維舉相關案例，提高學生能力（根據具體教學狀況可以選取教師舉例和學生舉例兩種方式，實現互動）。
　　為學生提供多渠道的學習途徑：采用多媒體課件教學；設立經濟法基礎知識教學網站進行教、學研討，師生互動；在教學網站上將相關法規(guī)收集齊全提供給學生；每章案例資源上網；上傳相關案例視頻，如《經濟與法》和《今日說法》的相關視頻案例等。
　　“做、練”指我們采取的校內校外實踐實訓教學，高職教育培養(yǎng)的人才應以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以滿足企業(yè)、社會需要。為此，我們在學習指導和校企交替環(huán)節(jié)設計了自擬案例、課前五分鐘演講、辯論賽、法院旁聽、模擬法庭、10個實訓項目等實踐實訓環(huán)節(jié)。針對測試知識掌握情況我們設計了考試系統(tǒng)。

本文編號：3923