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經(jīng)管專業(yè)本科生經(jīng)濟法教學(xué)改革探討

發(fā)布時間:2014-07-13 09:26

  作為一門應(yīng)用性與實踐性較強的學(xué)科,相對于非法學(xué)專業(yè),經(jīng)濟法在面對經(jīng)管專業(yè)本科生的教學(xué)過程中,應(yīng)該注重基本知識的實際應(yīng)用能力培養(yǎng),以能使學(xué)生通過運用基本法律知識,解決一些常見的經(jīng)濟法律問題為目的[1]。目前的經(jīng)濟法教學(xué)過程中,采用講授型、理論灌輸型方式還比較多,忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng),不太適合經(jīng)管類學(xué)生的培養(yǎng)需求,因此,積極探索符合培養(yǎng)目標和教學(xué)規(guī)律的創(chuàng)新教學(xué)模式,對培養(yǎng)經(jīng)管專業(yè)學(xué)生綜合能力具有特定意義。
  一、經(jīng)管專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)中的常見問題
  (一)教學(xué)計劃與教案安排不盡合理
  經(jīng)濟法本身屬于法學(xué)專業(yè)高年級開設(shè)課程,經(jīng)濟法教學(xué)一般需要完成憲法、法理學(xué)、民商法學(xué)、行政法學(xué)等前置課程后,才開設(shè)排課。在經(jīng)管專業(yè),不可能開設(shè)如此重多的前置學(xué)科,因此,使得經(jīng)濟法教學(xué)顯得困難。課題上,往往需要花費較多時間講解專業(yè)法律術(shù)語,知識點分散繁雜,學(xué)生們業(yè)很難把握。目前,許多高校都對非法學(xué)專業(yè)本科生在大一第二學(xué)期開設(shè)了法律基礎(chǔ)課,而經(jīng)管專業(yè)的經(jīng)濟法課程,一般在大三開設(shè),因此時間上可以提前一些,爭取能在大二第一學(xué)期開設(shè)經(jīng)濟法,便于知識銜接。
  在教學(xué)實踐中,教師在轉(zhuǎn)變教案,設(shè)計課件過程時,往往不能夠根據(jù)專業(yè)區(qū)別,設(shè)計不同教案。不同專業(yè)間采用相同教案教學(xué),將難以傳授最需要的知識給學(xué)生,不區(qū)分學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的差別,難以取得良好教學(xué)效果。如果對經(jīng)管專業(yè)學(xué)生采用統(tǒng)一的理論灌輸形式,全面系統(tǒng)講授知識點,將大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度,也無法讓學(xué)生真正掌握所學(xué)知識[2]。
  對于經(jīng)管專業(yè)學(xué)生,應(yīng)該在教學(xué)過程中,注重對學(xué)生的法律意識、法律責任、基本的法律實務(wù)能力培養(yǎng),能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)法律常識,運用基本理論,分析、判斷、解決一些基本的經(jīng)濟法律實務(wù)問題。
 。ǘ┌咐虒W(xué)與理論講解存在課時沖突
  作為一門實踐性極強的學(xué)科,通過對案例的編排與講解,進行案例教學(xué)為主導(dǎo)的方式,能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情,啟本文由收集整理發(fā)學(xué)生的思考能力,提高學(xué)生解決問題的應(yīng)用能力。作為對教學(xué)內(nèi)容的深化理解方式,采用案例教學(xué),需要學(xué)生們能對案例進行深入剖析與積極討論,才能達到相應(yīng)的教學(xué)效果,而不能流于形式。但是,經(jīng)濟法課程本身的課時總量有限,如何針對缺少基本法律基礎(chǔ)的非法學(xué)專業(yè)學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)開展案例教學(xué),并且還要能保證對基本法律理論留有充分時間講授,成為一個難以解決的矛盾[3]。過于重視案例教學(xué),沒有足夠的理論課時,則學(xué)生們由于對基本法理、法條掌握不足,理解不透,就無法獨立分析、解析案例,從而導(dǎo)致案例分析或者不深入,或者偏離主題,或者學(xué)生們難以配合而冷場。如果詳解法理、熟講法條,可能會出現(xiàn)同學(xué)們在課堂上掌握,課后全部遺忘現(xiàn)象。講授型教學(xué),還很容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,逐漸失去課程學(xué)習(xí)興趣。
  (三)課程成績考核方式有待改進
  傳統(tǒng)方式下,經(jīng)管專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)方式主要為講授型,教師往往偏重于追求教學(xué)任務(wù)及進度的完成,而忽視受眾的真實需求。教師與師生間交流不充分,學(xué)生主要以被動接受的方式參與課堂,因此,在期末考試時,試卷也多以考核學(xué)生對知識的記憶,理解,而缺少對應(yīng)用能力的考核。作為一種評價手段,經(jīng)濟法考試的目的一是讓學(xué)生通過考核發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)弱點,二是有利于教師測評教學(xué)效果,以便改進教學(xué)方法。
  現(xiàn)階段的經(jīng)管專業(yè)本科生經(jīng)濟法考核手段,主要是閉卷方式,以考核對知識點記憶為主。試題卷普遍存著考試內(nèi)容教材化,考核方式單一化,試卷結(jié)構(gòu)公式化特征,因此,難以實現(xiàn)通過考核反映和發(fā)現(xiàn)問題,以反饋和調(diào)節(jié)教學(xué)形式與內(nèi)容的目的要求。平時成績基本按照課堂出勤、課堂紀律、課堂提問等方式評定,這樣的模式,由于多種主觀因素的存在,也不具備客觀科學(xué)性。考試內(nèi)容基本是考核教材,缺乏對應(yīng)用能力的重視。理論型試題考核,難以科學(xué)測評學(xué)生的理解力,實際案件處理能力,因此,應(yīng)該強化對應(yīng)用能力的考核方式。
  二、經(jīng)管專業(yè)本科生經(jīng)濟法教學(xué)改革思路
 。ㄒ唬┱{(diào)整課程結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)習(xí)主動性
  應(yīng)該將以教師為中心的傳授型向以學(xué)生為中心的求知型轉(zhuǎn)變作為經(jīng)管專業(yè)本科生經(jīng)濟法教學(xué)改革的趨勢方向。要在課件內(nèi)容上注重對經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的聯(lián)系性,將課程體系進行按需定制,重新設(shè)計,以實現(xiàn)針對特定對象的專題化、專業(yè)化教學(xué)。比如將課程結(jié)構(gòu)分為基礎(chǔ)部分和專題部分,通過對基礎(chǔ)部分的專業(yè)學(xué)習(xí),讓學(xué)生們掌握經(jīng)濟法律法規(guī)的基礎(chǔ)知識,具備經(jīng)濟法律基本常識,培養(yǎng)基本經(jīng)濟法律素養(yǎng)。然后,通過對經(jīng)濟法專題講座的形式,讓學(xué)生們能能深入地了解一些經(jīng)濟法律事件,能對經(jīng)濟法的重要性和實用性產(chǎn)生認可和認知需求,以培養(yǎng)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣,并激發(fā)起自學(xué)熱情。基礎(chǔ)知識部分,包括民商法的一些基礎(chǔ)理論,是學(xué)生的必修內(nèi)容,也是培養(yǎng)經(jīng)濟法基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)條件;專題部分,則可以針對當前法律熱點,過往的經(jīng)典法律案件,開展趣味性與引導(dǎo)啟示性的互動交流,要求做到在針對專業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)上,突出課程專題的應(yīng)用性與理解性,專題性內(nèi)容重點應(yīng)落在商法部分。通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和再設(shè)計,突出了課程的專業(yè)針對性。
  由于經(jīng)濟法課程內(nèi)容較多,經(jīng)管專業(yè)學(xué)生又欠缺法律基礎(chǔ)知識,因此,使得課程授課時間總體講不夠充分,往往對課程的教學(xué)效果有著深刻影響。因此,除了在課程設(shè)計上面進行基礎(chǔ)知識、專題講座形式的結(jié)構(gòu)改革,以重點突出,部分強化外,采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),也是一種有效路徑。大學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng),是大學(xué)教育的一個基本要求,通過對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)與引導(dǎo),才能使學(xué)生充分利用課余時間,筆耕論文新浪博客,培養(yǎng)能力,補缺知識點。當然,針對自學(xué)行為,教師要給予適當引導(dǎo),以使學(xué)生能將時間有效利用。

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