發(fā)布時(shí)間：2014-07-27 09:57

　　管理會(huì)計(jì)在我國(guó)高職教學(xué)中的現(xiàn)狀
　�。ㄒ唬┙逃�理念落后，教育方式單一
　　管理會(huì)計(jì)在我國(guó)高職教育中側(cè)重于對(duì)其基本原理、方法的理論傳授，忽視了實(shí)務(wù)的分析，普遍缺少對(duì)我國(guó)本土管理會(huì)計(jì)經(jīng)典實(shí)務(wù)的分析，理論與實(shí)際聯(lián)系較少。高職教學(xué)，在于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的技能型人才，而這種“重理論，輕實(shí)務(wù)”的教育理念，明顯與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)相悖。
　　（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊
　　一方面，我國(guó)采用的管理會(huì)計(jì)教材多是在引進(jìn)英美國(guó)家的管理會(huì)計(jì)教材的基礎(chǔ)上編寫的，教材中的理論與方法均是以西方企業(yè)素材資料為背景，很多地方并不符合我國(guó)企業(yè)的實(shí)際情況，學(xué)生學(xué)后并不能直接用于我國(guó)企業(yè)，致使一定程度上理論與實(shí)際的脫節(jié)。
　　另一方面，在我國(guó)管理會(huì)計(jì)教材中，成本性態(tài)分析、變動(dòng)成本、本量利分析法、預(yù)測(cè)分析、短期經(jīng)營(yíng)決策、長(zhǎng)期投資決策、全面預(yù)算、成本控制、標(biāo)準(zhǔn)成本和責(zé)任會(huì)計(jì)等占據(jù)了絕大部分的比重，而相對(duì)的，作為現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)的新發(fā)展，如戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)、作業(yè)成本管理、質(zhì)量成本管理和人力資源管理等則只是簡(jiǎn)要的介紹。
　�。ㄈ�）教學(xué)學(xué)時(shí)不足
　　作為一門實(shí)踐性、應(yīng)用性都較強(qiáng)的學(xué)科，普遍高職院系周學(xué)時(shí)只安排在2 ~ 4學(xué)時(shí)之間，在這非常有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，要讓學(xué)生全面掌握相關(guān)的理論明顯不現(xiàn)實(shí)。為了完成教學(xué)任務(wù)，往往教師的教學(xué)流于形式，旨在拉完課，學(xué)生尚未來(lái)得及理解何謂管理會(huì)計(jì)，課程已經(jīng)結(jié)束。教與學(xué)，都呈現(xiàn)了任務(wù)式，沒有任何效果可言。
　�。ㄋ模┙虒W(xué)評(píng)價(jià)呆板
　　高職教學(xué)中普遍采用的教學(xué)考核評(píng)價(jià)方法是中國(guó)傳統(tǒng)的閉卷考試，管理會(huì)計(jì)也不例外，在考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，占絕大部分比重的是期末考試。這種考核評(píng)價(jià)方式非常呆板，致使學(xué)生考前對(duì)知識(shí)只是死記硬背，毫不消化，也無(wú)法提高主動(dòng)思考，發(fā)散思維的積極性，對(duì)管理會(huì)計(jì)學(xué)科缺乏認(rèn)可度和興趣。
　　管理會(huì)計(jì)在我國(guó)高職教學(xué)中的改進(jìn)
　�。ㄒ唬└�新教育理念
　　會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)是要使學(xué)生具備作為一名會(huì)計(jì)人員所必備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其能終身學(xué)習(xí)，并主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)要求的變化。管理會(huì)計(jì)教育必須正視管理會(huì)計(jì)人員的這種角色轉(zhuǎn)變，改進(jìn)教學(xué)以使學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的變化。在教學(xué)中，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，改變以往的“填鴨式”教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定適宜的“理論適度，實(shí)踐為主”的教學(xué)方案。
　　（二）多樣化教學(xué)方式
　　教與學(xué)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動(dòng)性，筆耕文化推薦期刊，是一種雙向運(yùn)動(dòng)，為避免和克服單向講授，努力營(yíng)造學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的氛圍，可在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，適度穿插案例教學(xué)。
　　管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)案例，聯(lián)系課前——課中——課后的線索，可分為以下四種：教學(xué)引導(dǎo)型案例，在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)傳授前，安排一個(gè)意在提出本知識(shí)點(diǎn)主要研究?jī)?nèi)容或方向的案例。方法技能型案例，在知識(shí)點(diǎn)的傳授中，安排一個(gè)可充分揭示本知識(shí)點(diǎn)在某企業(yè)經(jīng)營(yíng)中具體應(yīng)用的案例。效果評(píng)價(jià)型案例，作為方法技能型案例的補(bǔ)充，安排一個(gè)可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本知識(shí)點(diǎn)印象和興趣的案例，作為一般閱讀資料。能力拓展型案例，知識(shí)點(diǎn)傳授完后，安排一個(gè)可供學(xué)生課后運(yùn)用本知識(shí)點(diǎn)分析討論的案例�！　。ㄈ�）電子化教學(xué)手段
　　管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)手段的電子化，不僅指利用計(jì)算機(jī)或多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳授，更主要的是指管理會(huì)計(jì)的電算化教學(xué)，即將利用計(jì)算機(jī)軟件處理管理會(huì)計(jì)問(wèn)題的方法傳授給學(xué)生。如在課程教學(xué)中，可利用EXCEL等電子表格進(jìn)行本量利分析計(jì)算，測(cè)算不同因素變動(dòng)對(duì)利潤(rùn)的影響。

 

本文編號(hào)：7215