發(fā)布時(shí)間：2020-10-21 06:11

　　 德國(guó)功能主義翻譯理論的核心是目的論,由費(fèi)米爾提出,他主張翻譯應(yīng)從原語(yǔ)言文本中完全解放出來(lái),從一個(gè)全新的視角來(lái)詮釋翻譯活動(dòng)。本文從作者對(duì)《東西方教育領(lǐng)導(dǎo)與政策觀》第7章和第9張的英譯漢翻譯實(shí)踐出發(fā),以功能主義目的論為框架,運(yùn)用目的論三原則來(lái)指導(dǎo)本次翻譯。與普通文本不同,學(xué)術(shù)論文的專業(yè)性較高,其不僅是某個(gè)領(lǐng)域研究成果的精華,同時(shí)也是同一領(lǐng)域?qū)W者進(jìn)行研究的重要學(xué)術(shù)參考資料。因此翻譯學(xué)術(shù)論文是既要完整、準(zhǔn)確地表述原文本的內(nèi)容,又要兼顧譯文的可讀性與可理解性。本報(bào)告在目的論理論的指導(dǎo)下,結(jié)合翻譯實(shí)踐,從詞匯、句子以及語(yǔ)篇層面三個(gè)方面進(jìn)行分析。通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)論文特點(diǎn)的分析,準(zhǔn)確判斷詞義并翻譯,實(shí)現(xiàn)忠實(shí)性原則;處理句子翻譯問(wèn)題是,將目的讀者置于首位;對(duì)于學(xué)術(shù)文本中常見的長(zhǎng)句或復(fù)合句,采用意譯或增譯等方法進(jìn)行翻譯。在語(yǔ)篇層面的翻譯中,應(yīng)明確英漢語(yǔ)的表達(dá)方式不同,進(jìn)行調(diào)整,從目的論角度出發(fā),進(jìn)行翻譯。
【學(xué)位單位】：武漢工程大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：H315.9
【部分圖文】：

Figure 2 displays the differences inPhi-coefficients between TESOL andnon-TESOL raters. Similar to Figure 1, thisfigure clearly displays that the TESOL ratersare much less variant and much moreconsistent and reliable than the non-TESOLraters in the context of criterion-referencedscore interpretations.圖 2 顯示了 TESOL 和不具備 TESOL背景的評(píng)分者之間的 Phi 系數(shù)差異。與圖 1 類似，這個(gè)數(shù)字清楚地表明TESOL 評(píng)分者在標(biāo)準(zhǔn)參考評(píng)分闡釋背景下的具有更少的變化性及更高的一致性和可靠性。To sum up, the results of the G-theoryanalyses presented above indicate thatraters’ ESOL-related educationalbackground did impact their rating of ESOLstudents’ essays. Raters with TESOLeducational background did mark ESOLessays more consistently and reliably thanthose without any TESOL educationalbackground.綜上所述，上述 G 理論分析結(jié)果表明評(píng)分者的ESOL相關(guān)教育背景確實(shí)影響了他們對(duì) ESOL 學(xué)生文章的評(píng)分。具有 TESOL 教育背景的評(píng)分者在給ESOL 文章進(jìn)行評(píng)分時(shí)，確實(shí)比那些不具有 TESOL 教育背景的評(píng)分者擁有更高的一致性和可靠性。Figure 2 圖 2Phi-coefficients for Different Number of是否具有 TESOL 背景的不同數(shù)量的

Figure 2 displays the differences inPhi-coefficients between TESOL andnon-TESOL raters. Similar to Figure 1, thisfigure clearly displays that the TESOL ratersare much less variant and much moreconsistent and reliable than the non-TESOLraters in the context of criterion-referencedscore interpretations.圖 2 顯示了 TESOL 和不具備 TESOL背景的評(píng)分者之間的 Phi 系數(shù)差異。與圖 1 類似，這個(gè)數(shù)字清楚地表明TESOL 評(píng)分者在標(biāo)準(zhǔn)參考評(píng)分闡釋背景下的具有更少的變化性及更高的一致性和可靠性。To sum up, the results of the G-theoryanalyses presented above indicate thatraters’ ESOL-related educationalbackground did impact their rating of ESOLstudents’ essays. Raters with TESOLeducational background did mark ESOLessays more consistently and reliably thanthose without any TESOL educationalbackground.綜上所述，上述 G 理論分析結(jié)果表明評(píng)分者的ESOL相關(guān)教育背景確實(shí)影響了他們對(duì) ESOL 學(xué)生文章的評(píng)分。具有 TESOL 教育背景的評(píng)分者在給ESOL 文章進(jìn)行評(píng)分時(shí)，確實(shí)比那些不具有 TESOL 教育背景的評(píng)分者擁有更高的一致性和可靠性。Figure 2 圖 2Phi-coefficients for Different Number of是否具有 TESOL 背景的不同數(shù)量的
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本文編號(hào)：2849749