摘要：教學活動是由教師的教和學生的學所構成的，教是影響學生學的重要條件之一，但學生不用教也能學，即使教師在教，如果學生不予注意或知識準備不足，教也不一定導致學。教和學是既相互關聯(lián)又相互獨立的活動。建構主義是認知結構學習理論的發(fā)展，強調學生的巨大潛能。建構主義教學注重以學生為中心，關注激發(fā)學生探究學習的能力，反對以教師為中心的傳統(tǒng)教學方式，強調應發(fā)揮學生的學習主體性，自主建構知識。本文基于建構主義教學理論，闡釋教學的內涵、有效教學的內涵，探討建構主義教學觀與有效教學的關系。

 

    關鍵詞：建構主義，教學觀，教學，有效教學，研究
 

    教學是學校的中心工作，是學校推進素質教育、實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)合格人才的基本途徑，也是學校教育改革的重點和難點。教學理論是教育科學中的一門分支學科，是研究教學情境中教師引導或促進學生學習的行為，并構建一種具有普遍性的解釋框架，提供一般性的規(guī)定，以指導教學實踐的一門學科。建構主義理論是認知結構學習理論的發(fā)展，是當代國際教育教學改革的新思潮、新主流。建構主義理論在學習觀、知識觀等方面都有其獨到的觀點和思想。建構主義理論關注以學生為中心，反對以教師為中心，學習不是教師灌輸知識的過程，而是學生主動建構知識的過程。建構主義教學觀對有效教學改革起著巨大的作用和深刻的影響，具有深遠的意義。

    一、教學的內涵

    教學是指教師的教和學生的學，主要以一定文化為對象進行學習的統(tǒng)一的活動。教學的概念規(guī)定著研究者的思維方式或取向。教與學是可分的，教與學是兩種不同性質的活動。實踐中的教學活動分為教師的教與學生的學。教師的教指的是教師引起、維持、促進學生學習的所有行為方式。主要的教師行為包括教師知識的呈現(xiàn)和傳授、對話與輔導；輔助行為包括激發(fā)動機、期望效應、課堂交流和課堂管理等。教師的教不單純是教師的自我學習，也不完全是教學生學習，是有互教互學、教學相長的意思。

    二、有效教學的內涵

    有效教學是指教師通過一段時間的教學，影響和改變學生的學習方式，使學生取得切切實實的進步和發(fā)展，促進教學質量的提升。與教學有效性相關的兩個概念是效率與效益。效率是指單位時間內完成的工作量，實際使用時間越少，效率越高。效益是指效果和利益。教學的核心是效益問題。有效教學理念的提出、研究、推進和深化是提升學生學習成績、學習能力、綜合素養(yǎng)和教育教學質量的有效保障。

    三、建構主義教學觀對有效教學的啟示

    建構主義教學觀認為學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃�，通過學習，學生可以獲取知識，但學生獲取知識的方式不完全是教師傳授的，建構主義反對以教師為中心的傳統(tǒng)教學方式，建構主義教學觀認為學生在一定的社會文化背景和情境下，可以在教師、同伴和長輩們的幫助下，借助已有的知識基礎和學習資源，自我主動地建構知識。

    1.在有效教學中培養(yǎng)學生探究性學習的能力

    建構主義教學觀注重發(fā)揮學生的主體性作用，強調以學生為中心，反對采用傳統(tǒng)的填鴨式教學方洪柳：建構主義教學觀與有效教學研究法。建構主義注重發(fā)揮學生學習的自主性和探究性。建構主義教學觀認為學生在獲取新知時，對新知識和相關知識的認識和理解，并不是一無所知的。事實上，學生在原有的生活中已經(jīng)積累了大量的知識并已形成了豐富的經(jīng)驗。學生對日常生活知識和社會實踐已積累和形成了自己的見解。在面對發(fā)生的事物和問題時，即使學生之前沒接觸過特定的情況，起初不知道該怎樣處理，但通常學生也可以依據(jù)先前積累的經(jīng)驗和知識，通過學生的自我認知、判斷、分析，對事物進行解釋，并作出合乎邏輯的假設，使問題得以解決。所以，教師在有效教學中，對于學生先前積累的經(jīng)驗不能忽視。教師要因勢利導，不應只是呈現(xiàn)或是傳遞知識，而是要循循善誘，傾聽學生的思想和表達，重視學生的心聲，增進和學生之間的交流與互動，通過和學生之間的雙向溝通，逐漸明晰學生的接受程度，循序漸進地指引學生建構更多有價值、有意義的知識。有些學生不關心天下要事，事不關己高高掛起，一副漠然之勢。在有效教學中，教師可以聯(lián)系當前的熱點問題和引起社會普遍關注的實事要事，結合學科的教學內容給學生拓展知識，豐富學生的信息。浩瀚的宇宙對于人類是神秘和有無窮魅力的。宇宙激發(fā)了人類對其無限的興趣和探索。人類對太空充滿了探究和挑戰(zhàn)。學生也非常好奇太空的知識，也非�？释�和向往外太空的世界。2013年6月，神舟十號飛船發(fā)射取得圓滿成功，實現(xiàn)與天宮一號進行對接，順利回歸地球。我國女航天員首次實現(xiàn)了太空授課。在有效教學中，教師可以應用建構主義教學觀的思想，讓教學理論與生活實際相結合，激發(fā)學生學習的興趣、內動力和主動探索精神，使學生自主發(fā)現(xiàn)、思考、探索、建構知識。給學生營造自主探究性學習的氛圍，體驗問題情境，獲取探究性學習過程的經(jīng)驗，提高學生的分析能力和理解能力。中國宇航員首次在太空授課的教學案例提升學生的民族自豪感和振奮學生的自信心，有利于培養(yǎng)學生的探究精神和獨立分析和思考的能力。

    2.在有效教學中培養(yǎng)學生發(fā)展性學習的能力

    有效教學的目標是培養(yǎng)學生健全的人格，良好的個性，豐富的經(jīng)驗，實現(xiàn)知識向智慧的轉化，促進學生身心的健康以及綜合能力的發(fā)展。教師在有效教學中應用建構主義教學觀的教育理念，以學生為中心，關注學生身心的健康和發(fā)展，以生命體驗為前提，融入生命意識教育，尊重生命，珍愛生命，把個人、社會、他人視為一個整體，體驗人的生命存在、人的自我生命的升華、人的自我目標和發(fā)展取向，喚醒學生的行為動機，生成學生的學習興趣，激發(fā)學生的內在潛能，發(fā)掘學生的教育心理、社會心理需要，樹立學生發(fā)展的目標，激發(fā)學生的管理、關懷和責任意識，讓學生感知有效教學的魅力，感知生活的樂趣、生命的意義、人生的價值，感知自我的成長和進步，感知在自我成長和發(fā)展中獲取的成就感，感知自我發(fā)展中蘊藏著的巨大潛力，感知教育的幸福、生活的美好和光明的前景，給學生深厚的文化浸染，溫情的人文關懷，普照學生的生活世界。

    3.在有效教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新性學習的能力

    在有效教學中運用建構主義的教學理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新性學習的能力，以防范在教育中出現(xiàn)千人一面的現(xiàn)象，每個個體都有其獨特性。教師要關注學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。社會的進步需要科技的推動，而科技的發(fā)展需要大量創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)做智力支撐，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代賦予教育的神圣使命。在有效教學中運用建構主義的教學思想，給學生營造海闊憑魚躍，天高任鳥飛的自由空間。在知識經(jīng)濟和信息化的時代中，國與國之間的競爭是科技的競爭，實則就是創(chuàng)新人才的競爭。然而我們的傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出來的學生嚴重缺乏探究和創(chuàng)新精神。在有效教學中我們要運用建構主義的教學理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新性學習和創(chuàng)新思維，鼓勵學生多多申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題研究�，F(xiàn)代智能型電子產(chǎn)品層出不窮，更新?lián)Q代很快，IPHONE5S等產(chǎn)品在推出市場后，接著又在進行緊鑼密鼓的科技研發(fā)，也將很快地在不久的將來被更新的產(chǎn)品所取代。因此，在有效教學中，教師要善于培養(yǎng)學生的鉆研精神和創(chuàng)新精神，激發(fā)和活躍學生的思維細胞，沒有最好，只有更好！在分析問題時，教師要鼓勵學生多加思考，是否還有更好的方法和思路。在信息化、科技化的時代，在有效教學中教師給學生帶來新鮮的訊息和知識以及先進的教育教學思想理念和做法，都將會極大地激發(fā)學生學習的積極性和主動性。教師有效的教學能夠給學生傳授與其生活實際相結合的理論和實踐知識，學生通過教師的講授，不僅學習到理論知識，而且能夠掌握通俗易懂、生動有益的與自己的生活實際緊密相關的知識，更重要的是可以運用所學的理論知識指導生活實踐，可以在生活中分析和解決現(xiàn)實問題，達到學用結合。在有效教學中，教師應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，激發(fā)學生從事科學研究與科學發(fā)明的意識和興趣。

    4.在有效教學中培養(yǎng)學生合作性學習的能力

    建構主義理論強調交流與合作的作用。在有效教學中，教師要培養(yǎng)學生合作性學習的能力。學生不應被動地被填灌和接受知識。教師應該幫助學生建構知識，成為學生構建知識的促進者。世界上不存在唯一標準的理解，學生可以自我建構對事物的認識和理解，學生可以通過交流與合作使其加深和拓展對知識的認識和理解。在建構主義理論下的有效教學中，學生在學習過程中不再是被動性地接受知識，而是在與外部環(huán)境的互動與交流中不斷地激發(fā)自我潛能，迸發(fā)思維靈感，實現(xiàn)自我主動涉獵和提升自我的過程。建構主義教學觀提倡在有效教學中，教師給學生創(chuàng)設具體、真實的問題或任務，組織研討交流活動，給學生創(chuàng)設問題情景，營造學習研討的環(huán)境激發(fā)學生的靈感和思維，促使學生在研討交流的合作性學習中主動構建知識及反思學習的知識內容和過程。教師可以給學生分組，建立學習團隊，學生在學習團隊中開展合作性學習。學生在與教師的相互溝通和交流以及團隊成員之間的探究和討論中，能更好地加深和拓展學生對知識的理解。在有效教學中，教師要注重營造民主和諧的教學氛圍，不要以“高大上”的傳統(tǒng)權威的形象壓制和束縛學生的思想和發(fā)展，不應要求學生必須絕對服從教師的指令。

    5.在有效教學中培養(yǎng)學生實踐性學習的能力

    建構主義教學觀在有效教學的應用中，教師要培養(yǎng)學生實踐性學習的能力。在傳統(tǒng)教育體制下產(chǎn)生了很多死讀書、讀死書、讀書死的封閉式、教條式的學生，那樣的教育體制和人才模式很大程度上扼殺了人的社會性，把人摧殘成書呆子，紙上談兵就是傳統(tǒng)教育體制下催生出的歷史產(chǎn)物、代表和反面教材。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。教師在把建構主義教學觀運用于有效教學中時，應重視教學的社會性和實踐性，以學生為中心，給學生更多地創(chuàng)設、營造參與式學習和實踐鍛煉的機會，把理論知識和實踐有機地結合起來。比如，在英語學習中，傳統(tǒng)的英語教學模式下培養(yǎng)出的學生往往都是啞巴式英語，讀寫能力尚可，但聽和說的能力就很不盡人意，尤其是說的能力很弱，表達能力差，這一英語教學現(xiàn)狀很是令人堪憂。為此，在把建構主義教學觀應用到英語教學中時，教師可以組織英語角，

    英語劇表演、場景演練、口語秀等活動，給學生營造開口說英語的氛圍，搭建用英語交流溝通的平臺，讓學生通過參與和實踐操練，生動、形象、真切地感受到語言是交流的工具，不斷地增強其學習英語的自信心和成就感，感受和體驗英語學習的魅力。比如，在給學生進行感恩教育的時候，可以給學生創(chuàng)設感恩實踐鍛煉的機會，讓學生給爸爸、媽媽做一件實事以表達對父母的感激之情。學生可以自己做飯菜、自己動手做禮物、唱一首歌或是以自己的方式給父母送上問候等等，以表達對爸爸、媽媽的愛。通過實踐性學習的方式，學生更能體會到平日里父母對自己無微不至的照顧和無私的愛，更能加深學生對父母的愛和感恩之情，更有效地增進學生和父母雙方的交流和理解。此外，在有效教學中，教師應拋磚引玉地給學生呈現(xiàn)多元化、豐富多彩的社會，讓學生能夠盡早地認識社會，了解社會，接觸社會，增強學生實踐性學習的能力。

    綜上所述，建構主義教學觀關注學生，認為學生在已有知識和經(jīng)驗的基礎上，可以生發(fā)和建構出新的知識生長點。在一定社會文化背景下，學生在師生之間、生生之間或與社會其他人之間通過合作和交流進行有意義的知識建構。建構主義教學觀在有效教學中的應用，有利于學生主動獲取知識，有利于教學質量的提高。

    ———————————————參考文獻

    [1]何善亮.有效教學的整體建構.北京：教育科學出版社，2006.

    [2]袁振國.當代教學理論.北京：教育科學出版社，2006.

    [3]高慎英，劉良華.有效教學論.廣州：廣東教育出版社，2008.

    [4]杜萍.有效有效教學管理：方法與策略.北京：教育科學出版社，2008.

    [5]歐陽芬，譚立義.影響有效教學實效的關鍵問題.長春：吉林大學出版社，2008.

    [6]賀紅曾.有效的課堂管理手冊.白云，譯.北京：教育科學出版社，2008.

    [7]宋運來.什么是最有效的教學.南京：江蘇人民出版社，2009.

    [8]黎奇.新課程背景下的有效有效教學策略.北京：首都師范大學出版社，2010.

    [9]余文森，洪明，張蓉.有效教學的理論和模式.福州：福建教育出版社，2011.