互動(dòng)儀式鏈理論是由美國社會(huì)學(xué)家蘭德爾·柯林斯提出的，其包含群體集聚、排斥局外人的屏障、互相關(guān)注的焦點(diǎn)以及共享的情感狀態(tài)四個(gè)核心要素，這一理論對(duì)大學(xué)生心理健康教育具有重要的指導(dǎo)意義。文章運(yùn)用互動(dòng)儀式鏈理論的四個(gè)核心要素來檢視當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在著虛擬場(chǎng)域崛起、教育主體單一、關(guān)注焦點(diǎn)模糊、情感體驗(yàn)缺失的問題，進(jìn)而提出了創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、構(gòu)建家校社共同體、聚焦明確目標(biāo)、重視互動(dòng)參與的紓解路徑，以期推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育工作的有效開展。

 

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文章目錄

 

一、互動(dòng)儀式鏈理論與大學(xué)生心理健康教育

    1. 互動(dòng)儀式鏈理論的內(nèi)涵。

    2. 大學(xué)生心理健康教育內(nèi)涵。

二、互動(dòng)儀式鏈理論審視下大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)存問題

    1. 虛擬場(chǎng)域崛起，互動(dòng)效果受限。

    2. 教育主體單一，育人成效不佳。

    3. 關(guān)注焦點(diǎn)模糊，難以因材施教。

    4. 情感體驗(yàn)缺失，情感共享不足。

三、互動(dòng)儀式鏈理論視域下大學(xué)生心理健康教育的紓解路徑

    1. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，親臨儀式現(xiàn)場(chǎng)。

    2. 構(gòu)建家校社共同體，實(shí)現(xiàn)貫通育人。

    3. 聚焦明確目標(biāo)，做到有的放矢。

    4. 重視互動(dòng)參與，激發(fā)情