摘要：當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)管理工作充滿壓力，歸因理論作為研究人類復(fù)雜行為的理論基礎(chǔ)和方法，對(duì)正確分析管理壓力有很大作用。了解歸因理論內(nèi)容，分析農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)管理壓力，促使農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)學(xué)習(xí)并掌握歸因理論，促進(jìn)歸因理論在農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)實(shí)際工作中的運(yùn)用，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)管理工作中壓力的歸因訓(xùn)練，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)科學(xué)歸因管理壓力的能力，能更好地促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育良性發(fā)展。

 

    關(guān)鍵詞：歸因理論，農(nóng)村小學(xué)，小學(xué)校長(zhǎng)，管理壓力
 

    農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)在上級(jí)教育主管部門和學(xué)校之間有著重要的上傳下達(dá)作用，其管理工作是整個(gè)基礎(chǔ)教育工作中重要的一部分，也是整個(gè)義務(wù)教育階段最重要的一環(huán)。現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)的管理工作面臨各方面的壓力，傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)很難適應(yīng)日益更新的現(xiàn)代社會(huì)，需要我們不斷進(jìn)行管理創(chuàng)新，這種創(chuàng)新不僅是管理方式的創(chuàng)新，更重要的是管理理念方面。近年來(lái)，歸因理論對(duì)我國(guó)管理科學(xué)產(chǎn)生了很大的影響，利用歸因理論對(duì)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)管理工作中的壓力進(jìn)行分析，并提出對(duì)策建議，進(jìn)而幫助農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)與時(shí)俱進(jìn)，擺脫傳統(tǒng)管理模式的束縛。

    一、歸因理論的主要內(nèi)容

    歸因理論是關(guān)于知覺(jué)者推斷和解釋他人與自己行為原因的社會(huì)心理學(xué)理論。歸因理論的研究很早就已經(jīng)開始，最早是社會(huì)心理學(xué)家海德在其1958年出版的《人際關(guān)系心理學(xué)》中提出的，海德主要提出了恒常原則歸因理論，他認(rèn)為：行為結(jié)果=能力×努力×有效環(huán)境。隨后班杜拉自我效能感歸因理論認(rèn)為自我效能感與歸因之間相互影響；斯里格曼習(xí)得無(wú)助歸因理論認(rèn)為個(gè)體習(xí)得無(wú)助感的產(chǎn)生不在于消極行為事件或結(jié)果本身，而在于個(gè)體知覺(jué)自己對(duì)該事件或結(jié)果難以控制；凱利的三維歸因理論將人的行為歸因于行動(dòng)者、客觀刺激物或情境；還有瓊斯和戴維斯利用行為及其結(jié)果推斷出行為的意圖和原因的對(duì)應(yīng)推斷理論。[1]最后美國(guó)心理學(xué)家伯納德•韋納（B.Weiner）在1972年提出的歸因理論把歸因的維度分為控制點(diǎn)、穩(wěn)定性、可控性三個(gè)維度，并說(shuō)明了歸因的維度及歸因?qū)Τ晒εc失敗行為的影響。后來(lái)在他實(shí)證研究的結(jié)果下，發(fā)現(xiàn)一般人會(huì)將自己行為的成敗歸結(jié)為：能力，根據(jù)自己評(píng)估個(gè)人對(duì)該項(xiàng)工作是否勝任；努力，個(gè)人反省檢討在工作過(guò)程中曾否盡力而為；工作難度，憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)判定該項(xiàng)任務(wù)的困難程度；運(yùn)氣，個(gè)人自認(rèn)為此次各種成敗是否與運(yùn)氣有關(guān)；身心狀況，工作過(guò)程中個(gè)人當(dāng)時(shí)身體及心情狀況是否影響工作成效和其他事關(guān)人與事的影響因素等六個(gè)方面的原因。[2]綜合韋納歸因理論三維度與六因素的觀點(diǎn)，它們之間的關(guān)系一般表示為下表：

    表1歸因類別與歸因維度特征的關(guān)系

    穩(wěn)定性控制點(diǎn)（因素源）控制性

    穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控

    能力√√√

    努力√√√

    工作難度√√√

    運(yùn)氣√√√

    身心狀況√√√

    其他√√√

    以上綜述可知，歸因理論是一種經(jīng)過(guò)科學(xué)研究的理論，對(duì)個(gè)體行為的進(jìn)一步實(shí)施具有重要的引導(dǎo)作用，科學(xué)的歸因可以對(duì)個(gè)體行為起到積極的引導(dǎo)作用，而錯(cuò)誤的歸因則會(huì)嚴(yán)重影響個(gè)體的工作效率。韋納在歸因與成就動(dòng)機(jī)關(guān)系方面的研究認(rèn)為，人們對(duì)自己行為結(jié)果的成功或失敗會(huì)進(jìn)行有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的歸因，而且人們對(duì)行為結(jié)果歸因認(rèn)知的方式和結(jié)果會(huì)影響個(gè)體的情感、隨后相關(guān)行為的期望和活動(dòng)傾向。當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)的管理工作中面對(duì)各方面的壓力，有內(nèi)部產(chǎn)生的也有來(lái)自外部的，這些壓力已嚴(yán)重影響其管理工作的有效開展，而義務(wù)教育階段是關(guān)系到學(xué)生發(fā)展的重要時(shí)期。因此，有必要運(yùn)用歸因理論對(duì)這些主要壓力進(jìn)行分析，這些壓力能否得到正確的歸因，會(huì)直接影響他們的管理工作，進(jìn)而對(duì)整個(gè)義務(wù)教育階段產(chǎn)生影響。

    二、農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)工作壓力的歸因分析

    1.考核評(píng)比頻繁，增加工作壓力

    教育主管部門對(duì)小學(xué)校長(zhǎng)工作成績(jī)的判定大多通過(guò)考核與評(píng)比的方式，當(dāng)然農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)在工作中也需要一定的考核與評(píng)比，這樣可以定期對(duì)其工作進(jìn)行檢驗(yàn)。但是當(dāng)下小學(xué)校長(zhǎng)普遍感到考核與評(píng)比過(guò)于頻繁，而且內(nèi)容和模式僵化。這就反映出現(xiàn)在的考核與評(píng)比方式已經(jīng)影響了小學(xué)校長(zhǎng)的日常管理工作。運(yùn)用歸因理論分析，農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)考核與評(píng)比感受到的壓力屬于工作難度的歸因類別，工作難度在歸因維度的穩(wěn)定性中表現(xiàn)為穩(wěn)定狀態(tài)，也就是校長(zhǎng)本身無(wú)法掌握考核與評(píng)比的難度、方式；在控制點(diǎn)方面屬于外在因素源，在控制性方面屬于不可控性，校長(zhǎng)只能通過(guò)做好自身的工作去迎合上級(jí)的考核與評(píng)比。如果小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)這種壓力歸因于自身能力不足或者努力不夠等內(nèi)在因素，就會(huì)影響小學(xué)校長(zhǎng)的情感、隨后管理工作的期望和管理活動(dòng)傾向。歸因理論認(rèn)為能力作為歸因類別之一其歸因維度在穩(wěn)定性上是穩(wěn)定的、控制性上是不可控的，也即校長(zhǎng)的管理能力是穩(wěn)定的，而其能力對(duì)于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的考核與評(píng)比結(jié)果的影響是無(wú)法控制的。同樣校長(zhǎng)的努力程度是不穩(wěn)定的，但卻是可以控制的，因此小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的考核與評(píng)比的壓力的歸因方式會(huì)很大程度上影響其之后的管理工作，需要小學(xué)校長(zhǎng)做到正確歸因。
    2.管理與教學(xué)并重，加大工作負(fù)荷

    農(nóng)村小學(xué)由于師資不足，校長(zhǎng)在做好學(xué)校管理工作的同時(shí)必須兼帶一定數(shù)量的課程，加上新課改對(duì)管理與教學(xué)方法要求越來(lái)越高，校長(zhǎng)工作超負(fù)荷已經(jīng)成為很普遍的問(wèn)題。運(yùn)用歸因理論分析小學(xué)校長(zhǎng)工作超負(fù)荷和新課改對(duì)管理與教學(xué)方法要求越來(lái)越高的壓力，很明顯小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)把這方面壓力歸因于工作難度，工作難度作為歸因類別中重要的一個(gè)因素，正如上文分析的結(jié)論其在歸因維度的穩(wěn)定性方面是穩(wěn)定的，控制性方面是不可控的。因?yàn)樵谛�學(xué)校長(zhǎng)做好學(xué)校管理工作的同時(shí)，自己教授的課程也不能落下，畢竟自己作為校長(zhǎng)的身份要求他們必須起到表率作用。如果小學(xué)校長(zhǎng)感到目前的工作已經(jīng)超出自身身體的承受限度，也即是歸因于來(lái)自內(nèi)在因素的身心狀況，而身心狀況在歸因維度的穩(wěn)定性方面是不穩(wěn)定的、控制性方面是不可控的，身心狀況的這種不可控性其實(shí)是結(jié)果的不可控，而這種結(jié)果的形成是經(jīng)過(guò)日積月累造成，農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)平時(shí)的工作、生活習(xí)慣是可控的，對(duì)于這種可控的方面校長(zhǎng)必須合理分配工作與休息的時(shí)間。因此，小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)工作負(fù)荷壓力的不同歸因，直接影響其工作的積極性，對(duì)其自身的健康發(fā)展和整個(gè)學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展起到很大影響。

    3.外部環(huán)境復(fù)雜，增強(qiáng)工作難度

    農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)處在農(nóng)村這個(gè)人際關(guān)系復(fù)雜的環(huán)境中，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)其工作的態(tài)度也是重要的壓力來(lái)源。學(xué)生家長(zhǎng)的理解與支持對(duì)小學(xué)校長(zhǎng)的管理工作有很大幫助作用，否則會(huì)給小學(xué)校長(zhǎng)管理工作帶來(lái)很大壓力。這一方面的壓力通過(guò)歸因理論的分析，屬于外在因素源，歸因維度的可控性方面是不可控的，穩(wěn)定性方面屬于不穩(wěn)定的。外在壓力源作為歸因類別中不可忽視的一方面，農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)需要對(duì)此方面壓力謹(jǐn)慎對(duì)待，不能因?yàn)槠洳豢煽匦院筒环�(wěn)定性就弱化了對(duì)其處理的動(dòng)機(jī)。外在壓力的產(chǎn)生都能在內(nèi)部找尋到根源，農(nóng)村義務(wù)教育階段的學(xué)生本身自學(xué)能力不是很強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)又是家長(zhǎng)判斷學(xué)校教學(xué)能力的惟一根據(jù)，加上農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)問(wèn)題分析能力容易片面化，往往對(duì)學(xué)校教學(xué)工作產(chǎn)生質(zhì)疑，作為學(xué)校的管理者———校長(zhǎng)就成為家長(zhǎng)指責(zé)的首要對(duì)象，在與部分農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)的訪談中，很多校長(zhǎng)一直被這些問(wèn)題困擾，對(duì)其日常教學(xué)、管理帶來(lái)很大壓力。外在壓力的不穩(wěn)定性和不可控性，給農(nóng)村小學(xué)校提出了極大的挑戰(zhàn)，因?yàn)檫@些問(wèn)題如果處理不好將會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)校的穩(wěn)定有序發(fā)展帶來(lái)巨大影響。

    三、歸因理論對(duì)于解決農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)管理壓力的對(duì)策

    1.促使農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)學(xué)習(xí)并掌握歸因理論

    農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)的日常管理工作充滿壓力，對(duì)于各方面的壓力需要運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行解決，而歸因理論就是經(jīng)過(guò)科學(xué)驗(yàn)證的分析壓力的有效方法之一。因此，農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)處理管理工作中的壓力必須學(xué)習(xí)并掌握歸因理論。在農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)定期培訓(xùn)中可以進(jìn)行歸因理論的講授，首先在理論知識(shí)方面有一個(gè)很好的學(xué)習(xí)，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)例分析，以保證農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)更好地掌握歸因理論，為其在實(shí)際管理工作中充分有效地運(yùn)用打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)歸因理論必須掌握科學(xué)的方法，歸因理論實(shí)際效用的發(fā)揮離不開科學(xué)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)與實(shí)際操作相結(jié)合，才能發(fā)揮最大效用。當(dāng)代日新月異發(fā)展的環(huán)境中，掌握更多有用的知識(shí)，養(yǎng)成更全面的處理問(wèn)題能力，是對(duì)小學(xué)校長(zhǎng)的基本要求，所以農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)必須不斷充實(shí)自身知識(shí)，更好地為教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。

    2.促進(jìn)歸因理論在農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)實(shí)際工作中的運(yùn)用

    學(xué)習(xí)理論知識(shí)是為了更好地運(yùn)用，對(duì)于歸因理論的學(xué)習(xí)和掌握必須落到運(yùn)用的實(shí)處，這樣才能更好地發(fā)揮歸因理論在解決農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)工作壓力方面的作用。農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)必須在感受到管理工作壓力時(shí)，嘗試著進(jìn)行歸因，遇到比較難以歸因的問(wèn)題可以做好筆記，在定期培訓(xùn)時(shí)向老師請(qǐng)教，或者直接找同事進(jìn)行交流討論，因?yàn)橹挥凶龅綔?zhǔn)確歸因才能更好地解決管理工作中的壓力。建立農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)的定期交流機(jī)制，一方面了解其他學(xué)校校長(zhǎng)面臨的壓力問(wèn)題，共同探討解決方案，另一方面給農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)提供一個(gè)宣泄的平臺(tái)，因?yàn)橥��?jí)別的校長(zhǎng)之間會(huì)有相同的經(jīng)歷，進(jìn)而釋放工作中的壓力。在實(shí)際工作中不斷運(yùn)用歸因理論可以強(qiáng)化自身解決包括生活中遇到的壓力，形成自身解決問(wèn)題的一種能力。

    3.加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)管理工作中壓力的歸因訓(xùn)練

    農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)管理工作中壓力來(lái)源于多方面，處理各方面的壓力需要根據(jù)不同的實(shí)際情況具體分析，小學(xué)校長(zhǎng)要做到準(zhǔn)確歸因必須多加訓(xùn)練。所謂歸因訓(xùn)練，是指通過(guò)一定的訓(xùn)練程序，糾正或改善不適當(dāng)?shù)臍w因方式，形成積極的歸因傾向，從而進(jìn)一步改變情緒和行為的訓(xùn)練措施。再歸因訓(xùn)練是在韋納的動(dòng)機(jī)和情緒歸因、班杜拉的自我效能說(shuō)和斯里格曼的習(xí)得性無(wú)助等理論觀點(diǎn)指導(dǎo)下，將認(rèn)知情感、行為設(shè)想為一個(gè)人對(duì)周圍事件和行為結(jié)果的原因推斷而進(jìn)行的訓(xùn)練，其訓(xùn)練的著眼點(diǎn)是試圖改變行為結(jié)果的原因認(rèn)知（如成功和失�。�，方法通常是在原因、穩(wěn)定性和可控制性維度上進(jìn)行分析。[4]歸因理論正確分析并科學(xué)處理壓力效果的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)行歸因訓(xùn)練必不可少，在掌握科學(xué)的歸因理論知識(shí)基礎(chǔ)上，堅(jiān)持歸因訓(xùn)練的基本原則：歸因的變化可以引起動(dòng)機(jī)的變化，動(dòng)機(jī)的變化則對(duì)行為又有直接的影響。[5]在歸因訓(xùn)練過(guò)程中，注意引起行為變化的的動(dòng)機(jī)，因?yàn)椴煌�的�?dòng)機(jī)會(huì)觸發(fā)不同的行為，對(duì)動(dòng)機(jī)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，進(jìn)而改善行為的變化。農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)在管理工作中進(jìn)行歸因訓(xùn)練，尋找每一個(gè)管理行為的動(dòng)機(jī)，管理行為出現(xiàn)異常情況時(shí)，必須對(duì)管理動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析。最后還要對(duì)歸因訓(xùn)練進(jìn)行效果評(píng)估，確保歸因訓(xùn)練能在農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)管理中起到積極促進(jìn)作用，這種效果評(píng)估必須在專業(yè)老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，因此在歸因理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，培訓(xùn)教師必須把理論學(xué)習(xí)和實(shí)操訓(xùn)練相互結(jié)合，才能在實(shí)際工作中發(fā)揮應(yīng)有的作用。從歸因理論的學(xué)習(xí)到積極實(shí)施歸因訓(xùn)練，再到歸因理論運(yùn)用到實(shí)際工作中，是一個(gè)統(tǒng)一的過(guò)程，不能把各部分割裂開來(lái)。把握行為與動(dòng)機(jī)相輔相成的關(guān)系，做好歸因訓(xùn)練，并對(duì)歸因訓(xùn)練效果進(jìn)行評(píng)估，使其在實(shí)際工作中發(fā)揮應(yīng)有的作用，農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)才能更好地應(yīng)對(duì)管理工作中各方面壓力，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育良好發(fā)展。

    歸因理論對(duì)分析農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)管理壓力提供了科學(xué)的理論基礎(chǔ)和方法，農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)只有加強(qiáng)歸因理論知識(shí)學(xué)習(xí)，并在實(shí)際工作中有效運(yùn)用和訓(xùn)練，適時(shí)進(jìn)行歸因訓(xùn)練的效果評(píng)估，才能更好地形成科學(xué)歸因方法�？茖W(xué)的歸因能幫助農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)科學(xué)處理工作、生活中的壓力問(wèn)題，全身心投入到學(xué)校的教學(xué)和管理工作中，農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)管理工作效率的提升對(duì)整個(gè)農(nóng)村義務(wù)教育起著十分重要的作用，也是整個(gè)基礎(chǔ)教育穩(wěn)定發(fā)展的保障。

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