摘要：基于ICT的信息通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)教師信息素養(yǎng)提出了更高要求。通過(guò)對(duì)U-learning及其環(huán)境的分析，提出了基于M-Learning的提升教師素養(yǎng)的新方式，開(kāi)展VirtualCommunities環(huán)境下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新途徑，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的價(jià)值意義。

 

    關(guān)鍵詞：U-learning，M-Learning，VirtualCommunities，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
 

    信息化社會(huì)的迅猛發(fā)展，為教師提供了海量的數(shù)字化智能化學(xué)習(xí)資源，使教師能夠通過(guò)多種途徑、在不同階段、以多樣的形式、在生活工作的任何場(chǎng)所方便地獲取自己所需要的教育教學(xué)資源，對(duì)教師的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生較大影響。這種U-learning（泛在學(xué)習(xí)）環(huán)境為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐和便利的應(yīng)用平臺(tái)。

    一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新挑戰(zhàn)：
    U-learning（UbiquitousLearning，泛在學(xué)習(xí)） 隨著ICT（Informationandcommunicationstechnology，信息通訊技術(shù)）的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)及無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃應(yīng)用、各種智能終端設(shè)備的普及推廣，一種新型的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生[1]，這就是U-learning。

    U－learning可以根據(jù)教師自身的需求，通過(guò)便攜終端設(shè)備（筆記本電腦、智能手機(jī)、PDA、MP4等），在任何時(shí)間與地點(diǎn)，隨時(shí)隨地感知基于真實(shí)情景的個(gè)性化信息。這種方式完全由教師根據(jù)自身需要自由學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)就是利用U－learning所提供的智能交互性，為教師創(chuàng)造一種泛在的學(xué)習(xí)教育環(huán)境，更加注重教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的情感和價(jià)值觀因素。

    1.對(duì)U－learning的理解

    通過(guò)分析國(guó)內(nèi)學(xué)者有關(guān)U－learning的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們普遍認(rèn)為U－learning是基于ICT環(huán)境的未來(lái)學(xué)習(xí)方式，是一種任何人、可以在任何地方、任何時(shí)間、使用身邊任何智能終端設(shè)備獲取所需的任何信息的方式，是一種完全的、以學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向的自由學(xué)習(xí)方式。對(duì)U－learning的界定大致分為三 類(lèi)，即3A學(xué)習(xí)方式、4A學(xué)習(xí)方式和5A學(xué)習(xí)方式。描述為：3A———Anywhere（任何地點(diǎn)）、Anytime（任何時(shí)間）、Anydevice（任何智能終端設(shè)備）；4A—Anywhere（任何地點(diǎn)）、Anytime（任何時(shí)間）、Anydevice（任何智能終端設(shè)備）、Anyone（任何人）；5A—Anywhere（任何地點(diǎn)）、Anytime（任何時(shí)間）、Anydevice（任何智能終端設(shè)備）、Anyone（任何人）、Anything（各種學(xué)習(xí)信息）。因此，我們對(duì)U－learning可以從廣義和狹義兩個(gè)角度去定義：廣義的U－learning顧名思義是一種無(wú)所不在、無(wú)時(shí)無(wú)刻的學(xué)習(xí)，只要學(xué)習(xí)者愿意，就可以通過(guò)適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代信息技術(shù)工具和環(huán)境獲取所需的任何信息和資源，是適合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師終身學(xué)習(xí)的5A學(xué)習(xí)活動(dòng)。狹義的U－learning是指在現(xiàn)代信息通訊技術(shù)和智能終端設(shè)備的支持下，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和認(rèn)知目標(biāo)，積極主動(dòng)、隨時(shí)隨地、方便地獲取信息與資源的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種量變到質(zhì)變的學(xué)習(xí)過(guò)程。

    U－learning的基本特征有五個(gè)方面：1.有泛在性的學(xué)習(xí)環(huán)境支持。U－learning真正實(shí)現(xiàn)了超時(shí)空，并與真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情境完美融合，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)無(wú)處不在的、自由的學(xué)習(xí)空間。2.信息資源的易獲取性。學(xué)習(xí)者可以方便地使用各種智能終端設(shè)備，輕松獲取文檔、數(shù)據(jù)和音視頻資源，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者自主控制的，突顯了U－learning的移動(dòng)性特點(diǎn)。3.操作過(guò)程的交互性�；�于ICT的U－learning學(xué)習(xí)環(huán)境可以使學(xué)習(xí)者同步或異步地與專(zhuān)家、教師、學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行互動(dòng)。通過(guò)交互活動(dòng)，使知識(shí)的獲得、儲(chǔ)存、表現(xiàn)等更容易、更有效，不斷提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性和解決問(wèn)題的能力。4.學(xué)習(xí)環(huán)境的情境性。U－learning實(shí)現(xiàn)了真正意義上的以學(xué)習(xí)者為中心，真實(shí)地融入生活，隨時(shí)隨地利用智能終端設(shè)備開(kāi)展所需要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者提供了一種個(gè)性化服務(wù)。5.以現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題為核心。在U－learning環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需要，有目的選擇自己感興趣的問(wèn)題，隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和共享，因此，U－learning是一種以學(xué)習(xí)者自我需求為核心的學(xué)習(xí)。

    2.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境及對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)

    U－learning打破了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和有線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的限制，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需要，隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源，其學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)內(nèi)容都與真實(shí)情景相結(jié)合，真正體現(xiàn)了以人為本的生活學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境（UbiquitousLearningEnvironment）是支持U－learning的一個(gè)整合的學(xué)習(xí)環(huán)境。它包含了無(wú)所不在的感知環(huán)境、智能化的學(xué)習(xí)設(shè)備以及泛在學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)三部分[2]（圖1）。

    在泛在學(xué)習(xí)環(huán)(1)境下，學(xué)習(xí)真正表(泛在學(xué)習(xí)環(huán)境組成部分)現(xiàn)為一種自發(fā)的行為。在任何地方、任何時(shí)間學(xué)習(xí)者都可以積極主動(dòng)地，利用他們所需要的文檔、數(shù)據(jù)、音視頻等信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅學(xué)習(xí)的方式、行為觀念、目標(biāo)等發(fā)生了變化，而且教師在教育和學(xué)習(xí)中的角色也將發(fā)生變化，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了新的要求：1.在U－learning環(huán)境中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)的主體性更明顯。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分利用信息通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，自行開(kāi)展資料的搜尋和學(xué)習(xí)。教師在U－learning環(huán)境下轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源開(kāi)發(fā)者、設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、組織者的角色，成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)伙伴。這就要求教師要不斷提高自身信息素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)習(xí)者興趣、需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格與習(xí)慣來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在U－learning環(huán)境下采取多種學(xué)習(xí)方式、按興趣和需要自主展開(kāi)有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)與交流。2.在U－learning環(huán)境中，教師和學(xué)習(xí)者不再是面對(duì)面交流，情感交流會(huì)有所減少。為了保證學(xué)習(xí)效率，教師要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)，不斷尋求更有效的教學(xué)方式和方法。在U－learning環(huán)境下與學(xué)習(xí)者溝通互動(dòng)的時(shí)候，加強(qiáng)情感參與因素，選用合適的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，使用合適的評(píng)價(jià)詞匯來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)者解答、點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者多和同伴以及教師進(jìn)行交流。3.在U－learning環(huán)境中，教師如何獲取學(xué)習(xí)者的反饋信息并進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。U－learning為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的自由，成為現(xiàn)代教育發(fā)展的新方向。但也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如學(xué)習(xí)互動(dòng)不足、直接交流少、對(duì)學(xué)習(xí)者的心理動(dòng)向不明等。這就要求教師要做好學(xué)習(xí)者反饋信息的調(diào)查，不斷提高自己過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的能力，改進(jìn)基于泛在環(huán)境的教學(xué)。

    二、U-learning環(huán)境下提升教師素養(yǎng)的新方式：M-Learning（移動(dòng)學(xué)習(xí)）

    作為U-learning環(huán)境下的移動(dòng)學(xué)習(xí)，打破了對(duì)教育對(duì)象、教育時(shí)間和教育空間的限制，給教師提供更多自由、新穎便捷的學(xué)習(xí)方式，為提升教師素養(yǎng)指引了一個(gè)新方向。

    M-Learning是指利用現(xiàn)代信息通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無(wú)線移動(dòng)通信設(shè)備，學(xué)習(xí)者更為方便地實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動(dòng)，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)方式，真正體現(xiàn)了5A的學(xué)習(xí)（Anyone、Anytime、Anywhere、Anydevice、Anything）。它具有：無(wú)線移動(dòng)性、便攜性、交互性、共享性、泛在性、個(gè)性化等學(xué)習(xí)特征。

    1.M-Learning的優(yōu)勢(shì)及分類(lèi)

    M-Learning具有一些獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。1.移動(dòng)智能設(shè)備便于隨身攜帶，使教師擺脫了傳統(tǒng)的課桌、有線網(wǎng)絡(luò)、固定時(shí)間、固定地點(diǎn)等限制，學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)環(huán)境都是移動(dòng)的。2.教師在課間、課外等閑暇時(shí)間就能利用移動(dòng)智能設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免了交通不便、工學(xué)時(shí)間沖突帶來(lái)的矛盾。3.教師可以通過(guò)網(wǎng)上留言、發(fā)送短消息等參與交互討論。這些優(yōu)勢(shì)可以幫助教師解決工作繁忙、家庭社會(huì)事務(wù)繁瑣、學(xué)習(xí)時(shí)間難固定、學(xué)習(xí)地點(diǎn)難集中等矛盾，既省時(shí)省力，也為教師提升素養(yǎng)提供了新方式。因此，M-Learning在教師繼續(xù)教育中能發(fā)揮較好的推動(dòng)作用。

    M-Learning大致提供了兩種類(lèi)型的學(xué)習(xí)方式。1.短消息服務(wù)。各大移動(dòng)服務(wù)運(yùn)營(yíng)商為學(xué)習(xí)者提供的短消息服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了文字、文檔傳輸，語(yǔ)音、多媒體的收發(fā)等服務(wù)項(xiàng)目，可以實(shí)現(xiàn)教師和服務(wù)器之間、教師和學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和服務(wù)器之間信息資源的傳送和接收，不受時(shí)間、地點(diǎn)的制約。但這種傳輸有時(shí)是間斷的、異步的。2.瀏覽學(xué)習(xí)。基于ICT的現(xiàn)代信息通訊技術(shù)的發(fā)展和多媒體智能終端設(shè)備的廣泛使用，使得網(wǎng)上瀏覽學(xué)習(xí)順利實(shí)現(xiàn)。教師可以利用移動(dòng)智能設(shè)備，訪問(wèn)網(wǎng)上教學(xué)資源，進(jìn)行瀏覽、查詢、實(shí)時(shí)交互。這種方式不但可以傳輸文本信息，還可以傳輸音頻、圖像等多媒體信息資源。M-Learning為教師提升素養(yǎng)提供了新的方式。

    2.M-Learning的學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新

    根據(jù)教師參與M-Learning的不同交互方式，將移動(dòng)學(xué)習(xí)模式分為三種[3]：（1）M-Learning的單向接收模式；（2）M-Learning的雙向交互模式；（3）M-Learning的情境學(xué)習(xí)模式。（圖2）這三種移動(dòng)學(xué)習(xí)模式中，單向接收模式和雙向交互模式是目前M-Learning的主要學(xué)習(xí)模式，情境學(xué)習(xí)模式是今后發(fā)展的趨勢(shì)。

    圖2移動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新模式

    （1）M-Learning的單向接收模式。學(xué)習(xí)者在利用M-Learning學(xué)習(xí)的過(guò)程中，單向接收信息資源并展開(kāi)學(xué)習(xí)。教師、管理者、學(xué)習(xí)者通過(guò)短信、網(wǎng)站、電子郵件等不同方式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)送至學(xué)習(xí)終端，學(xué)習(xí)者被動(dòng)接收信息資源，完成由學(xué)習(xí)平臺(tái)定期發(fā)出的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料、學(xué)習(xí)教程等，并與同伴進(jìn)行互動(dòng)交流。當(dāng)然，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身情況，有選擇的接收學(xué)習(xí)資源。除此之外，學(xué)習(xí)者還可以通過(guò)網(wǎng)上在線瀏覽的方式，主動(dòng)接收自己所需要的學(xué)習(xí)信息資源，通過(guò)搜索、查找、下載學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)者有更大的自由度選擇自己所需要的更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

    （2）M-Learning的雙向交互模式。這種模式可以為學(xué)習(xí)者提供交互學(xué)習(xí)手段，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能及時(shí)反饋交互信息。這種學(xué)習(xí)交互手段大體包括三種，即系統(tǒng)的交互、個(gè)別的交互和群體的交互。系統(tǒng)的交互是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)平臺(tái)間的交互，通過(guò)這種交互以判斷學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)、測(cè)試等情況，幫助學(xué)習(xí)者搜索、解答學(xué)習(xí)疑惑等。個(gè)別交互是特定的學(xué)習(xí)群體同伴間實(shí)時(shí)的或非實(shí)時(shí)的交互，通過(guò)短信、QQ、Email等布置、批改作業(yè)、提交作業(yè)、解答問(wèn)題、與教師或同伴交流。群體的交互是學(xué)習(xí)者在交互學(xué)習(xí)的過(guò)程中，和不確定的對(duì)象間的交互，學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)上論壇、QQ群、微博等各種交互方式所提供的群體信息交流環(huán)境，就相關(guān)問(wèn)題發(fā)表自己的看法或?qū)δ承┙换プ鞒鱿嚓P(guān)的回應(yīng)。

    （3）M-Learning的情境學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)、感知具有一定情緒色彩的具體場(chǎng)境，以引起學(xué)習(xí)者的情感交互、態(tài)度體驗(yàn)，從中獲得和應(yīng)用知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的模式。創(chuàng)設(shè)情境可以利用ICT的支持，通過(guò)移動(dòng)終端設(shè)備創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、探究情境、模擬真實(shí)情境，使學(xué)習(xí)者在情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中掌握與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)和技能，通過(guò)合作學(xué)習(xí)與交互學(xué)習(xí)及時(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[4]。所謂感知情境是利用手機(jī)終端感應(yīng)器、衛(wèi)星定位、二維碼等技術(shù)支持，動(dòng)態(tài)感知學(xué)習(xí)者所處狀態(tài)的各種信息，并結(jié)合學(xué)習(xí)者以往的行為和習(xí)慣，通過(guò)系統(tǒng)平臺(tái)的模糊推理算法，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行匹配、挖掘及預(yù)測(cè)等處理，向?qū)W習(xí)者提供針對(duì)性強(qiáng)、精確性高、具有個(gè)性化特色的學(xué)習(xí)信息資源[5]，這是今后發(fā)展的方向。
    三、U-learning環(huán)境下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新途徑：VirtualCommunities（虛擬社區(qū)）

    基于ICT信息通訊技術(shù)的虛擬社區(qū)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境，成為教師超越時(shí)空限制、提升信息素養(yǎng)、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的新途徑。

    1.虛擬社區(qū)的定義

    VirtualCommunity最早是由Rheingold在1993年提出的，通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研究，我們認(rèn)為虛擬社區(qū)的概念中應(yīng)包括這幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）信息通訊技術(shù)構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)空間；（2）技術(shù)系統(tǒng)支持的知識(shí)共享平臺(tái)；（3）合作學(xué)習(xí)群體；（4）信息資源建構(gòu)。因此，可以這樣定義虛擬社區(qū)：“在基于ICT的信息通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，一群有共同情感喜好、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)共同體，利用社會(huì)性知識(shí)共享平臺(tái)，分享信息與知識(shí)，并與組織系統(tǒng)互相建構(gòu)信息資源而形成的個(gè)人關(guān)系集合體”。虛擬社區(qū)具有基于數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)、基于學(xué)習(xí)共同體、基于超時(shí)空的平等互動(dòng)特征。它的功能構(gòu)成包括社區(qū)公告欄、管理欄、群組討論、區(qū)內(nèi)通訊、社區(qū)成員列表、在線聊天等，能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)實(shí)社區(qū)所具有的各種交流，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了一種新的路徑[6]。

    2.虛擬社區(qū)的功能體現(xiàn)

    （1）VirtualCommunity具有強(qiáng)大的交流功能。可以作為教師信息素養(yǎng)傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的輔助工具，還可以作為學(xué)科知識(shí)的共享平臺(tái)，利用社區(qū)論壇、文獻(xiàn)檢索功能、知識(shí)交流等手段，解決網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)和人力資源不足的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放存取，提

    高教師的信息素養(yǎng)。

    （2）VirtualCommunity是學(xué)習(xí)共同體的真正體現(xiàn)。它以互聯(lián)網(wǎng)為主要活動(dòng)空間，以網(wǎng)絡(luò)交互為活動(dòng)手段，以目標(biāo)管理為存在形態(tài)。在社區(qū)的人人都有貢獻(xiàn)，互相尊重，沒(méi)有特權(quán)，成員間共享觀點(diǎn)、共同解決問(wèn)題，形成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)與共享，是真正意義上的學(xué)習(xí)共同體。

    （3）VirtualCommunity加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的凝聚力。虛擬社區(qū)團(tuán)隊(duì)組成主要包管理者、參與者、技術(shù)人員等。管理者承擔(dān)設(shè)計(jì)、提供服務(wù)、組織協(xié)調(diào)的重任；參與者承擔(dān)創(chuàng)建開(kāi)放的、具有一定復(fù)雜性的、真實(shí)性的任務(wù)；當(dāng)然，基于現(xiàn)實(shí)組織的虛擬團(tuán)隊(duì)，在必要的時(shí)候也可以通過(guò)組織一些基于現(xiàn)實(shí)條件的面對(duì)面的交流活動(dòng)，以增強(qiáng)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的真實(shí)感和凝聚力。

    （4）VirtualCommunity為教師提供了教學(xué)敘事的新功能。教師在虛擬社區(qū)中，通過(guò)社團(tuán)敘事，共同參與描述特定的教學(xué)事件，協(xié)同解決教學(xué)問(wèn)題，共享教學(xué)成果，在線分享、反思同行的教學(xué)實(shí)踐，避免單兵作戰(zhàn)，從而促進(jìn)自身課堂教學(xué)實(shí)踐的不斷改

    良，對(duì)提高教師專(zhuān)業(yè)水平很有幫助。

    （5）VirtualCommunity環(huán)境下的Appreciative

    Inquiry（賞析性探詢）是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的好幫手。

    賞析性探詢最早是由凱斯西儲(chǔ)大學(xué)的David等人提出的，通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研究發(fā)現(xiàn)，它的顯著特征包括六個(gè)方面：（1）以虛擬社區(qū)為主要活動(dòng)空間；（2）以交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)為活動(dòng)手段；（3）以問(wèn)題存在為探尋活動(dòng)的目標(biāo)；（4）以團(tuán)隊(duì)中正面的和有生的力量為焦點(diǎn)；（5）以成功為起點(diǎn)，夢(mèng)想為導(dǎo)向；（6）促進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)的顯性化和人文化。它強(qiáng)調(diào)積極性，并關(guān)注團(tuán)隊(duì)中“最美好的時(shí)光”，包括Discovery（發(fā)現(xiàn)）、Dream（夢(mèng)想）、Design（設(shè)計(jì)）和Destiny（達(dá)標(biāo)）四個(gè)階段。第一階段是“發(fā)現(xiàn)美好時(shí)光”。主要任務(wù)是通過(guò)引導(dǎo)者積極的問(wèn)題詢問(wèn)，使教師發(fā)現(xiàn)組織中存在的正面的和有生的力量和優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到肯定自我、建立信心的目的。第二階段是“夢(mèng)想未來(lái)”。通過(guò)第一階段，教師有了一種積極的心態(tài)，在成功經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)發(fā)揮內(nèi)在潛力，利用集體獨(dú)特的條件來(lái)勾畫(huà)出適合自己的美好的有發(fā)展前景的未來(lái)。第三階段是“共同設(shè)計(jì)策略”。主要任務(wù)是在取得共識(shí)的基礎(chǔ)上提出短期和長(zhǎng)期的發(fā)展目標(biāo)，教師在積極性原則下設(shè)計(jì)出實(shí)現(xiàn)這些夢(mèng)想的策略和規(guī)則，提高教師改變現(xiàn)狀的能力和信心。第四階段是“實(shí)際行動(dòng)達(dá)標(biāo)”。通過(guò)上一階段的“設(shè)計(jì)”，這一階段的任務(wù)是“開(kāi)始行動(dòng)”。教師在積極策略的指導(dǎo)下，通過(guò)合作與探究的方式，釋放出創(chuàng)造性的能量，朝共同的夢(mèng)想一步步邁進(jìn)，最終成為夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)者。

    現(xiàn)代信息通訊技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)U-learning環(huán)境的迅速變化。在U-learning環(huán)境下，教師作為教育體系中不可缺少的組成部分，要明確定位、適應(yīng)環(huán)境，不斷獲取新知識(shí)，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷提高自身的適應(yīng)能力，完善教師專(zhuān)業(yè)的自主發(fā)展。
 

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