本文關鍵詞：論中國特色社會主義教育理論，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

論中國特色社會主義教育理論 投稿：白鯂鯃

論中國特色社會主義教育理論[摘要] 改革開放30年來，我們黨逐步形成了系統(tǒng)化的中國特色社會主義教育理論體系。中國特色教育理論，是指在建設與發(fā)展中國特色社會主義的前提下，立足于我國基本國情，全面總結改革開放以來我國教育實踐發(fā)展經驗的基礎上所形成的帶有…

論中國特色社會主義的優(yōu)越性t 陳 為 江華 麗 =摘要 >中國特色社會主義是中國共產黨人把馬克思主義基本原理同中國革命和建設實際相結合的產物, 是科學社會主義的中國化和全新形態(tài)。新中國成立 60 多年改革開放 30多年的實踐充分顯示了 它的巨大優(yōu)越…

２０１２年１１月第６期Ｊｏｕｒｎａｌｏｆ南京師大學報（社會科學版）ＮａｎｊｉｎｇＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅ）Ｎｏｖ，２０１２Ｎｏ．６論中國特色社會主義基本形態(tài)王永貴摘要：“中國特色社會主義”是改革開放以來中國共產黨探…

論中國特色社會主義教育理論

[摘要] 改革開放30年來，我們黨逐步形成了系統(tǒng)化的中國特色社會主義教育理論體系。中國特色教育理論，是指在建設與發(fā)展中國特色社會主義的前提下，立足于我國基本國情，全面總結改革開放以來我國教育實踐發(fā)展經驗的基礎上所形成的帶有普遍性的關于中國教育改革與發(fā)展的系統(tǒng)認識與總結。本文通過對中國特色社會主義教育理論的分析，從教育理論的研究意義，理論基礎，方法論等方面進行了系統(tǒng)歸納和概括。正確理解和把握中國特色社會主義教育觀，對進一步堅定社會主義方向、推進中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展具有重大的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。

[關鍵詞] 中國特色社會主義；教育理論；研究意義；理論基礎

教育是民族振興的基石。優(yōu)先發(fā)展教育、建設人力資源強國是黨的十七大提出的重要戰(zhàn)略任務。改革開放以來，我們黨的歷屆中央領導都高度重視教育，一直把教育放在社會主義現(xiàn)代化建設整體布局的重要方面，認真探索適合中國國情的社會主義教育發(fā)展道路，逐步形成了系統(tǒng)化的中國特色社會主義教育觀。鄧小平、江澤民、胡錦濤等當代中國共產黨人，從中國國情出發(fā)分別提出了一系列符合中國國情的教育思想，形成了具有鮮明時代特色、民族特色和實踐特色的教育思想，形成并豐富了中國特色社會主義教育理論體系，為發(fā)展中國特色社會主義教育指明了方向。

一、中國特色社會主義教育理論的研究意義

1、中國特色社會主義教育理論研究是時代與社會發(fā)展的需要。

當前，知識經濟成為社會發(fā)展的主導經濟，人力資源日益成為社會發(fā)展的第一資源，人的素質逐步成為社會發(fā)展的決定性因素，教育的作用也因此被賦予全新的意義。教育不再僅僅是教育的問題，而且還是國家強盛的基礎、動力和保障。因此，面對競爭日益激烈的世界格局，面對正在發(fā)生廣泛而深刻變革的中國，面對建設和諧社會的新的歷史使命，面對黨中

央提出的“優(yōu)先發(fā)展教育，建設人力資源強國”的戰(zhàn)略任務，如何正確認識新時期教育的功能，如何發(fā)展符合中國國情的社會主義教育事業(yè)，培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人等等，都迫切要求我們加強與發(fā)展中國特色社會主義教育理論研究予以解答回應。

2、我國教育實踐的發(fā)展迫切需要中國特色社會主義教育理論的指導。

改革開放三十年來，我國社會主義教育事業(yè)取得了巨大成績。至2010年底，全國小學學齡兒童入學率和初中、高中、高等教育的毛入學率分別達到99．3％、97％、59．8％、22％；國民受教育程度不斷提高，15歲以上人口和新增勞動力的平均受教育年限分別達到8年以上和10年以上。但是，面對上述成績，我們仍然要清醒地認識到，我國教育事業(yè)發(fā)展仍然存在許多問題，如教育事業(yè)在取得巨大進展的同時，教育還不能適應經濟社會發(fā)展和人民群眾的強烈需求，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間教育發(fā)展不協(xié)調，素質教育推進仍然面臨困難和阻力，公共教育投入不足，等等。在當前及今后一段較長時間內，這些問題將長期存在。因此，如何全面解決上述問題、科學發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)，就迫切要求我們加強與發(fā)展中國特色社會主義教育理論研究予以解答回應。

3、建設與發(fā)展中國特色社會主義教育理論體系的條件已基本具備，時機已基本成熟。

實踐呼喚著具有中國特色的教育理論。從理論基礎來看，當代中國正在發(fā)生著廣泛而又深刻的變革，社會實踐的變革促進了中國特色社會主義理論體系的突破。改革開放以來，從鄧小平理論到“三個代表”重要思想再到科學發(fā)展觀，基于整個社會實踐變革的中國特色社會主義理論體系的突破創(chuàng)新，為我國社會其他子系統(tǒng)、尤其是教育系統(tǒng)的變革提供著新的理論指導與旗幟方向。從現(xiàn)實基礎來看，改革開放以來，我國社會主義教育事業(yè)蒸蒸日上，飛速發(fā)展，中國特色社會主義教育體系已經逐步建成。從研究內容來看，改革開放以來，尤其是自中共中央《關于教育體制改革的決定》頒布以后，全國范圍內掀起了全方位教育改革的熱潮。經過廣大教育工作者的努力，我們在教育理論上有了許多突破，如教育價值觀、教育人才觀、教育投資觀、教育質量觀等，在教育實踐中取得了許多可喜的成果。因此，上述條件的具備與時機的成熟，一方面為我們提出了重大的歷史使命與時代課題——建設與發(fā)展中國特色社會主義教育理論體系，另一方面也為我們建設與發(fā)展中國特色社會主義教育理論體系提供了可能與前提。

二、中國特色社會主義教育理論體系的理論基礎 中國特色社會主義教育理論體系是包涵鄧小平理論，“三個代表”重要思想，以及科學發(fā)展觀在內的科學理論體系。這個理論體系，堅持和發(fā)展了馬克思主義，毛澤東思想，凝聚了幾代中國共產黨人帶領中國人民不懈探索實踐的智慧和心血，是馬克思主義中國化的最新成果，是黨最寶貴的政治和精神財富，是全國各族人民團結奮斗的共同思想基礎。鄧小平理論和“三個代表”重要思想是中國共產黨的行動指南，科學發(fā)展觀是同馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想既一脈相承又與時俱進的科學理論，是我國經濟社會發(fā)展的重要指導方針，是發(fā)展中國特色社會主義必須堅持的重大戰(zhàn)略思想。中國特色社會主義理論體系，包含著黨的行動指南和我國經濟社會發(fā)展的重要指導方針，是我國社會主義現(xiàn)代化建設的指導思想，因此，理所當然地成為了研究中國特色社會主義教育理論體系的指導思想，指導方針和理論基礎。

中國特色社會主義教育理論體系的研究，應納入鄧小平理論，“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀的理論之中，即納入中國特色社會主義理論的整體框架內來進行；應從我國社會主義現(xiàn)代化建設的全局和社會主義歷史使命的戰(zhàn)略高度，對中國特色社會主義教育理論全面地進行實踐，總結與提升；應把握和體現(xiàn)現(xiàn)代教育的整體發(fā)展規(guī)律和中國特色，深入研究和創(chuàng)新中國特色社會主義教育理論的內涵和體系框架。總之，中國特色社會主義教育理論體系研究是對新中國成立以來教育改革與發(fā)展的經驗總結，是對以鄧小平理論，三個代表重要思想和科學發(fā)展觀為指導的教育改革發(fā)展理論的深入研究，更是對21世紀中國特色社會主義教育理論的一種探索。

中國特色社會主義教育理論體系，是立足我國現(xiàn)階段國情，總結我國教育改革發(fā)展實踐，借鑒國外教育發(fā)展經驗，適應我國教育的發(fā)展要求而提出來的。實踐永無止境，創(chuàng)新永無止境。中國特色社會主義教育理論體系是不斷實踐，不斷創(chuàng)新，不斷總結，不斷發(fā)展和不斷完善的理論體系。它需要廣大教育理論和實踐工作者協(xié)調一致，共同完成。

三、關于中國特色社會主義教育理論研究的方法論思考

中國特色社會主義教育事業(yè)的發(fā)展需要中國特色社會主義教育理論的支撐與指導。但是，當前“關于中國特色社會主義教育理論的研究還停留在比較淺顯的層面，研究者習慣于將具體

教育實踐問題簡單地轉入操作性討論，而對于思想方法、思維方法等方面的變革研究還很不充分，明顯地存在跟不上社會、經濟變革步伐的情況”。因此，為了更好地促進中國特色社會主義教育理論的研究，為了更好地總結與歸納我國社會主義教育實踐過程中的經驗，從方法論的角度來思考中國特色社會主義教育實踐、從方法論的高度來思考中國特色社會主義教育理論研究就變得十分必要。

1、堅持歷史唯物主義與中國特色社會主義教育理論研究。

歷史唯物主義認為，客觀事物是第一性的，“一切觀念都來自經驗，都是現(xiàn)實的反映——正 確或歪曲的反映”，人的認識要按照事物的真實面目及其產生的情況來理解事物。毛澤東將這一原則做了中國化的詮釋，就是“實事求是”。按毛澤東的解釋，實事求是就是要從客觀存在的事物出發(fā)，研究其規(guī)律性，用以指導實際的工作，“就須不憑主觀想象，不憑一時的熱情，不憑死的書本，而憑客觀存在的事實，詳細地占有材料，在馬克思列寧主義一般原理的指導下，從這些材料中引出正確結論�！币虼耍�加強中國特色社會主義教育理論研究，必須堅持歷史唯物主義。首先，要求我們反對本本主義，反對照搬照抄。中國的國情具有特殊性，正如溫家寶總理所言，任何一個小數(shù)字只要乘上13億，就會變成一個大數(shù)字；任何一個大數(shù)字只要除以13億，就會變成一個小數(shù)字。對于中國的教育國情同樣如此，因此單純的照搬照抄，或者按照本本主義進行中國特色社會主義教育實踐都會造成巨大的災難。如，20世紀50年代學習蘇聯(lián)的教育理論與模式，照搬照抄并沒有解決我國的教育問題。其次，還要求我們堅持實事求是、解放思想和與時俱進相統(tǒng)一。實事求是，是指一切從事實與實際出發(fā)，研究事物發(fā)展變化的規(guī)律；解放思想，是指面對不斷發(fā)展變化的社會實踐，要敢于突破傳統(tǒng)思維模式。敢于不斷糾正對社會實踐不科學的認識，使思想與實際相符合，主觀與客觀相符合；而與時俱進，則是指我們的認識與理論要跟上社會的進步和時代的發(fā)展，不僅要正確認識到時代的主題，更要具有一定的前瞻性，認清并把握時代和世界發(fā)展的大趨勢，進而始終站在時代發(fā)展和世界潮流的前列。中國特色社會主義教育實踐不斷發(fā)展變化，中國特色社會主義教育理論體系也將不斷變化。因此，在進行中國特色社會主義教育理論研究時，就不僅要從我國教育的實際情況出發(fā)，同時還要敢于打開自己的眼界，敢于學習與接受有利于我國教育實踐發(fā)展的新的思想與理論，要立足于長遠與未來，與時俱進，以中國化、本土化的中國特色社會主義教育理論指引我國教育實踐的發(fā)展。

2、堅持唯物辯證法與中國特色社會主義教育理論研究。

唯物辯證法認為，世界上一切事物及其過程都始終存在矛盾，這是矛盾的普遍性；然而，每一事物及其過程的矛盾各有特點，這是矛盾的特殊性。在研究問題的發(fā)展與變化過程時，必

須堅持矛盾的普遍性與特殊性的統(tǒng)一。任何社會的發(fā)展或者社會發(fā)展的任何階段都是存在矛盾的。從宏觀背景來說，當前我國處于并將長期處于社會主義初級階段。黨的十七大報告強調指出，“我國仍將長期處于社會主義初級階段的基本國情沒有變，人民日益增長的物質文化需要同落后的社會生產之間的矛盾這一社會主要矛盾沒有變。”矛盾的普遍性要求我們在研究中國教育實踐時必須認識到，雖然改革開放以來我國的教育事業(yè)發(fā)展取得了舉世矚目的成就，但是人民群眾日益增長的教育需求同有限教育供給能力之間這一主要矛盾在較長時期內仍會存在。矛盾的特殊性則表明在社會發(fā)展的不同階段，教育領域具體矛盾的特點是不同的，如當前我國處于社會主義初級階段，在教育事業(yè)取得巨大進展的同時，還存在教育不能適應經濟社會發(fā)展和人民群眾的強烈需求、城鄉(xiāng)之間和區(qū)域之間教育發(fā)展不協(xié)調、素質教育推進仍然面臨困難和阻力、公共教育投入不足等問題與矛盾。同時，堅持用矛盾論來認識中國特色社會主義教育實踐，還要求我們必須認清主要矛盾與次要矛盾以及矛盾的主要方面與次要方面。正如上文所言，當前我國還存在許多矛盾，但是主要矛盾仍表現(xiàn)為人民群眾日益增長的教育需要與教育供給能力有限之間的矛盾。其他許多的次要矛盾都是主要矛盾的具體或間接表現(xiàn)。而矛盾的主要方面，則主要表現(xiàn)為政府供給教育資源能力的有限性方面。因此，在相當長的一段時期內，解決我國教育問題的主要措施仍然是大力發(fā)展與優(yōu)化提升各級各類教育，以滿足人民群眾的教育需求。

3、堅持為人民謀利益的價值觀與中國特色社會主義教育理論研究。

唯物史觀認為，人民群眾是社會物質財富和精神財富的創(chuàng)造者，是社會變革和人類文明進步的決定力量。馬克思、恩格斯在《共產黨宣言》中開宗明義地說：“過去的一切運動都是少數(shù)人或為少數(shù)人謀利益的獨立運動�！边@就明確地昭示了共產主義運動是為了人民謀利益的運動。中國特色社會義教育事業(yè)發(fā)展的最終目標就是為了人民群眾的教育利益。黨的十七大報告中明確指出．要堅持教育為人民服務的宗旨，努力辦好人民滿意的教育。教育直接關系著每個社會成員的發(fā)展命運。胡錦濤總書記多次強凋指出：教育涉及千家萬戶，惠及子孫后代，是體現(xiàn)發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由人民共享的重要方面。不同歷史時期人民群眾的教育需求是不同的，也是在不斷發(fā)展變化的，如隨著人民受教育水平的不斷提升，在當前教育公平演變成為人民群眾最關心的焦點問題之一。因此，在加強中國特色社會主義教育理論的過程中，一方面要求我們時刻關注人民群眾的教育利益需求，時刻留意關系人民群眾切身利益的教育問題；另一方面，還要求我們在研究制訂教育改革與發(fā)展規(guī)劃時，必須把實現(xiàn)好、維護好與發(fā)展好最廣大人民的根本利益作為一切教育工作的出發(fā)點和落腳點。

4、堅持理論聯(lián)系實際與中國特色社會主義教育理論研究。

實踐決定認識，，理論來源于實踐。中國特色社會主義教育理論植根于中國的教育實踐，脫離了中國教育實際的空想或思辨理論必然經不起實踐的推敲與判斷。中國特色社會主義教育理論是一個具有開放性的理論體系，它是在中國特色社會主義理論的指導下，在中國教育實踐過程中不斷摸索、不斷總結經驗的過程。因此，在中國特色社會主義教育理論研究中必須尊重教育實踐發(fā)展的事實，尊重我國所處的歷史現(xiàn)實。我國處于并將長期處于社會主義初級階段，生產力水平還不高，各方面還存在相當多的實際困難，社會主義制度的優(yōu)勢還不能充分體現(xiàn)出來。因此，在進行中國特色社會主義教育理論研究時，必須理論聯(lián)系實際，這也就注定了現(xiàn)階段中國特色社會主義教育理論體系是社會主義初級階段的教育理論體系，任何不顧或忽視現(xiàn)實情況所進行的研究都將是空想，也是經不起實踐檢驗的。

四、總結

綜上所述，中國特色社會主義教育理論堅持和發(fā)展了馬克思主義、毛澤東教育理論，具有鮮明的時代特色和理論特征。中國特色社會主義教育理論研究對全面認識和把握中國特色社會主義教育理論，全面貫徹落實黨和國家關于教育的一系列方針政策，進一步明確教育改革發(fā)展方向，凝聚各方面力量關心支持教育、整合各種資源投入教育，推動我國教育事業(yè)不斷取得新發(fā)展、新進步，不斷續(xù)寫我國教育改革開放的新篇章，具有積極的促進作用。 參考文獻

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論中國特色社會主義教育理論[摘要] 改革開放30年來，我們黨逐步形成了系統(tǒng)化的中國特色社會主義教育理論體系。中國特色教育理論，是指在建設與發(fā)展中國特色社會主義的前提下，立足于我國基本國情，全面總結改革開放以來我國教育實踐發(fā)展經驗的基礎上所形成的帶有…

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