本文關(guān)鍵詞：論中國特色社會主義教育理論，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

須堅(jiān)持矛盾的普遍性與特殊性的統(tǒng)一。任何社會的發(fā)展或者社會發(fā)展的任何階段都是存在矛盾的。從宏觀背景來說，當(dāng)前我國處于并將長期處于社會主義初級階段。黨的十七大報(bào)告強(qiáng)調(diào)指出，“我國仍將長期處于社會主義初級階段的基本國情沒有變，人民日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的社會生產(chǎn)之間的矛盾這一社會主要矛盾沒有變�！泵�盾的普遍性要求我們在研究中國教育實(shí)踐時(shí)必須認(rèn)識到，雖然改革開放以來我國的教育事業(yè)發(fā)展取得了舉世矚目的成就，但是人民群眾日益增長的教育需求同有限教育供給能力之間這一主要矛盾在較長時(shí)期內(nèi)仍會存在。矛盾的特殊性則表明在社會發(fā)展的不同階段，教育領(lǐng)域具體矛盾的特點(diǎn)是不同的，如當(dāng)前我國處于社會主義初級階段，在教育事業(yè)取得巨大進(jìn)展的同時(shí)，還存在教育不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人民群眾的強(qiáng)烈需求、城鄉(xiāng)之間和區(qū)域之間教育發(fā)展不協(xié)調(diào)、素質(zhì)教育推進(jìn)仍然面臨困難和阻力、公共教育投入不足等問題與矛盾。同時(shí)，堅(jiān)持用矛盾論來認(rèn)識中國特色社會主義教育實(shí)踐，還要求我們必須認(rèn)清主要矛盾與次要矛盾以及矛盾的主要方面與次要方面。正如上文所言，當(dāng)前我國還存在許多矛盾，但是主要矛盾仍表現(xiàn)為人民群眾日益增長的教育需要與教育供給能力有限之間的矛盾。其他許多的次要矛盾都是主要矛盾的具體或間接表現(xiàn)。而矛盾的主要方面，則主要表現(xiàn)為政府供給教育資源能力的有限性方面。因此，在相當(dāng)長的一段時(shí)期內(nèi)，解決我國教育問題的主要措施仍然是大力發(fā)展與優(yōu)化提升各級各類教育，以滿足人民群眾的教育需求。

3、堅(jiān)持為人民謀利益的價(jià)值觀與中國特色社會主義教育理論研究。

唯物史觀認(rèn)為，人民群眾是社會物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的創(chuàng)造者，是社會變革和人類文明進(jìn)步的決定力量。馬克思、恩格斯在《共產(chǎn)黨宣言》中開宗明義地說：“過去的一切運(yùn)動都是少數(shù)人或?yàn)樯贁?shù)人謀利益的獨(dú)立運(yùn)動。”這就明確地昭示了共產(chǎn)主義運(yùn)動是為了人民謀利益的運(yùn)動。中國特色社會義教育事業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)就是為了人民群眾的教育利益。黨的十七大報(bào)告中明確指出．要堅(jiān)持教育為人民服務(wù)的宗旨，努力辦好人民滿意的教育。教育直接關(guān)系著每個(gè)社會成員的發(fā)展命運(yùn)。胡錦濤總書記多次強(qiáng)凋指出：教育涉及千家萬戶，惠及子孫后代，是體現(xiàn)發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由人民共享的重要方面。不同歷史時(shí)期人民群眾的教育需求是不同的，也是在不斷發(fā)展變化的，如隨著人民受教育水平的不斷提升，在當(dāng)前教育公平演變成為人民群眾最關(guān)心的焦點(diǎn)問題之一。因此，在加強(qiáng)中國特色社會主義教育理論的過程中，一方面要求我們時(shí)刻關(guān)注人民群眾的教育利益需求，時(shí)刻留意關(guān)系人民群眾切身利益的教育問題；另一方面，還要求我們在研究制訂教育改革與發(fā)展規(guī)劃時(shí)，必須把實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好與發(fā)展好最廣大人民的根本利益作為一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

4、堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際與中國特色社會主義教育理論研究。

實(shí)踐決定認(rèn)識，理論來源于實(shí)踐。中國特色社會主義教育理論植根于中國的教育實(shí)踐，脫離了中國教育實(shí)際的空想或思辨理論必然經(jīng)不起實(shí)踐的推敲與判斷。中國特色社會主義教育理論是一個(gè)具有開放性的理論體系，它是在中國特色社會主義理論的指導(dǎo)下，在中國教育實(shí)踐過程中不斷摸索、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程。因此，在中國特色社會主義教育理論研究中必須尊重教育實(shí)踐發(fā)展的事實(shí)，尊重我國所處的歷史現(xiàn)實(shí)。我國處于并將長期處于社會主義初級階段，生產(chǎn)力水平還不高，各方面還存在相當(dāng)多的實(shí)際困難，社會主義制度的優(yōu)勢還不能充分體現(xiàn)出來。因此，在進(jìn)行中國特色社會主義教育理論研究時(shí)，必須理論聯(lián)系實(shí)際，這也就注定了現(xiàn)階段中國特色社會主義教育理論體系是社會主義初級階段的教育理論體系，任何不顧或忽視現(xiàn)實(shí)情況所進(jìn)行的研究都將是空想，也是經(jīng)不起實(shí)踐檢驗(yàn)的。

四、總結(jié)

綜上所述，中國特色社會主義教育理論堅(jiān)持和發(fā)展了馬克思主義、毛澤東教育理論，具有鮮明的時(shí)代特色和理論特征。中國特色社會主義教育理論研究對全面認(rèn)識和把握中國特色社會主義教育理論，全面貫徹落實(shí)黨和國家關(guān)于教育的一系列方針政策，進(jìn)一步明確教育改革發(fā)展方向，，凝聚各方面力量關(guān)心支持教育、整合各種資源投入教育，推動我國教育事業(yè)不斷取得新發(fā)展、新進(jìn)步，不斷續(xù)寫我國教育改革開放的新篇章，具有積極的促進(jìn)作用。 參考文獻(xiàn)

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