發(fā)布時間：2016-02-15 09:00

　　[論文摘要]積極型心理健康教育模式是和諧社會的呼喚，人文關(guān)懷理念的體現(xiàn)和個體自我實(shí)現(xiàn)的需要。在建構(gòu)積極型心理健康教育模式的基礎(chǔ)上，從強(qiáng)化積極觀念，形成積極認(rèn)知；搭建活動平臺，激發(fā)積極潛能；加強(qiáng)方法指導(dǎo)，促進(jìn)積極發(fā)展；整合積極資源，發(fā)揮教育合力等四個方面探索高職院校積極型心理健康教育模式的實(shí)踐。

　　[論文關(guān)鍵詞]高職院校 積極型 心理健康教育模式 建構(gòu) 實(shí)施策略

　　傳統(tǒng)的高職院校心理健康教育，以少數(shù)“問題學(xué)生”的心理矯治為主，過分關(guān)注和放大了高職生學(xué)習(xí)動機(jī)弱、行為習(xí)慣較差等“短板”，渲染的多是消極情感體驗(yàn)。積極型心理健康教育模式倡導(dǎo)積極的人性觀，注重以人為本，具有積極性、人本性、自主性、全面性和發(fā)展性等基本特征。建構(gòu)實(shí)施積極型心理健康教育模式，關(guān)注學(xué)生的積極因素，強(qiáng)化學(xué)生的積極體驗(yàn)，培育學(xué)生的積極人格，發(fā)展學(xué)生的心理潛能，有助于從根本上增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)防機(jī)制和心理免疫力，促進(jìn)其心理健康、快樂幸福和自我實(shí)現(xiàn)。

　　一、建構(gòu)積極型心理健康教育模式的意義

　　1.和諧社會的呼喚。積極是和諧社會的標(biāo)志，擁有高水平的幸福感既是建設(shè)和諧社會的價值選擇，也是當(dāng)前社會的實(shí)際需要。目前社會正處于轉(zhuǎn)型期，發(fā)掘、發(fā)展和提升現(xiàn)代人性的優(yōu)點(diǎn)，比以往任何時候都更迫切、更有意義、更有價值。積極型心理健康教育模式，幫助高職生充分挖掘自身固有的實(shí)際的或潛在的具有建設(shè)性的力量、美德和善端，去積極地認(rèn)知、體驗(yàn)和應(yīng)對發(fā)展中的問題，，形成樂觀的生活態(tài)度和積極的個性品質(zhì)，主動追求最大程度的發(fā)展。個體主觀幸福感和生活滿意度的提升，有助于營造關(guān)愛互助、積極向上的社會氛圍，促進(jìn)社會的和諧幸福。
　　2.人文關(guān)懷理念的體現(xiàn)。素質(zhì)教育倡導(dǎo)以人為本，“以人為本，就是要把教育與人的自由、尊嚴(yán)、幸福、終極價值聯(lián)系起來，使教育真正成為人的教育，而不是機(jī)器的教育�！狈e極型心理健康教育模式，注重心理潛能的開發(fā)、積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和積極個性的塑造，因此，其自身中包含著豐富的人文關(guān)懷意蘊(yùn)和深刻的人文精神，既能做到積極有效的預(yù)防，幫助消除或緩解問題，維護(hù)個體的心理健康；同時，還有助于發(fā)展積極的心理品質(zhì)，優(yōu)化心理素質(zhì)，提升心理機(jī)能，促進(jìn)自主發(fā)展。
　　3.個體自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)的人生才是最有價值、最有意義、高質(zhì)量的人生，也是每一個個體的心理發(fā)展需求。積極型心理健康教育模式，注重發(fā)現(xiàn)、欣賞和開發(fā)學(xué)生的潛能，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性、積極性；注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力，強(qiáng)化學(xué)生開發(fā)潛能、主動發(fā)展的行為；尊重學(xué)生的差異性，并將差異視作可利用的積極資源，給每個學(xué)生提供自主發(fā)展的平臺和條件，讓每個學(xué)生能發(fā)展?jié)撃埽瑢?shí)現(xiàn)自我價值。

　　二、高職院校積極型心理健康教育模式的建構(gòu)

　　高職院校的積極型心理健康教育模式，可以從理念、目標(biāo)、條件、程序、評價等五個要素進(jìn)行建構(gòu)。這五個因素相互依存、相互作用，構(gòu)成完整的積極型心理健康教育模式。
　　1.理念：幸福心育——積極育人，自主發(fā)展。高職院校積極型心理健康教育模式，倡導(dǎo)“讓每一位學(xué)生感到幸�！钡摹靶腋Ｐ挠�”。積極型心理健康教育模式，注重以人為本，積極育人，重在關(guān)注和發(fā)掘積極因素，增進(jìn)積極體驗(yàn)，培育積極品質(zhì)，讓每位學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的幸福和價值，快樂有意義地學(xué)習(xí)和成長；指導(dǎo)并提供學(xué)生自主發(fā)展的方法和機(jī)會，發(fā)展積極潛能，促進(jìn)學(xué)生最大程度的自我實(shí)現(xiàn)。
　　2.目標(biāo)：三個層次——發(fā)展為主，預(yù)防和矯治為輔。積極型心理健康教育模式的目標(biāo)分為基礎(chǔ)、中級和終極三個層次。基礎(chǔ)目標(biāo)“防治心理疾病，增進(jìn)心理健康”，以矯治為主，旨在幫助學(xué)生積極認(rèn)識和應(yīng)對成長中的問題，促進(jìn)心理健康。中級目標(biāo)“優(yōu)化心理素質(zhì)，促進(jìn)快樂幸�！保�以預(yù)防為主，旨在發(fā)展積極個性品質(zhì)，增進(jìn)幸福感，增強(qiáng)對心理問題的防疫力和抵抗力。終極目標(biāo)“開發(fā)心理潛能，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)”，旨在幫助學(xué)生發(fā)展?jié)摿Γ瑢?shí)現(xiàn)人生價值。三個目標(biāo)層層深入，立足于學(xué)生的積極發(fā)展。
　　3.條件：三全模式——全員參與、全面滲透、全體發(fā)展。高職院校應(yīng)將“幸福心育”理念和“三層”目標(biāo)貫徹在學(xué)校的人人事事、時時處處。高職院校應(yīng)師生全員參與，“學(xué)�！�家庭—社會”三位一體，構(gòu)建積極型心理健康教育網(wǎng)絡(luò)；運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、廣播、櫥窗等平臺，課堂、活動等途徑全面滲透，營造積極健康的幸福心育校園；立足全體學(xué)生的發(fā)展，尊重其心理需求及發(fā)展差異性，開發(fā)潛能，促進(jìn)學(xué)生幸福成長。
　　4.程序：三個步驟——積極認(rèn)知、情感體驗(yàn)、行為指導(dǎo)。首先，喚醒積極認(rèn)知，激發(fā)積極動機(jī)，旨在認(rèn)識積極潛能及其價值，培養(yǎng)積極的自我意識，激發(fā)積極發(fā)展的意愿——“我‘可以’做最好的自己”。其次，強(qiáng)化積極體驗(yàn)，形成積極個性，旨在強(qiáng)化自信心、成功感等積極體驗(yàn)，發(fā)掘消極體驗(yàn)的價值，發(fā)展積極品質(zhì)，使學(xué)生“‘樂意’做最好的自己”。最后，提供積極方法，發(fā)展積極行為，旨在結(jié)合個性及需求差異，提供多層次、多樣化的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握自主發(fā)展的方法，“‘能’做最好的自己”。
　　5.評價：三級標(biāo)準(zhǔn)——心理健康、快樂幸福、自我實(shí)現(xiàn)�；�于目標(biāo)差異，從心理健康、快樂幸福和自我實(shí)現(xiàn)三方面有針對性地進(jìn)行評價�；�礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)“心理健康”，指不同健康水平的學(xué)生均沒有心理疾病，以積極主動的心態(tài)投入生活和學(xué)習(xí)。中級標(biāo)準(zhǔn)“快樂幸�！�，指不同幸福水平的學(xué)生均保持愉悅情緒。高級標(biāo)準(zhǔn)“自我實(shí)現(xiàn)”，指不同發(fā)展水平的學(xué)生均能發(fā)揮潛能，發(fā)展自我。評價方式是企業(yè)評價、教師評價、同學(xué)評價和自我評價相結(jié)合，有助于調(diào)控心育過程，不斷反饋、強(qiáng)化學(xué)生行為，自覺調(diào)整發(fā)展方向。

　　三、高職院校積極型心理健康教育模式的實(shí)施策略

　　高職院校積極型心理健康教育模式的實(shí)施，可以從以下四方面入手：
　　1.強(qiáng)化積極觀念，形成積極認(rèn)知。（1）人人能積極發(fā)展。每一個體都有積極的潛能，自主發(fā)展的意愿和積極成長的動力。高職院校積極型心理健康教育模式，要嘗試挖掘每位學(xué)生的潛能，喚醒每位學(xué)生的積極心理，激活每位學(xué)生的積極思維，堅定每位學(xué)生的積極信念：人人能積極選擇，人人能積極生活，人人能積極發(fā)展，進(jìn)而形成內(nèi)化的、內(nèi)控的積極認(rèn)知和行為模式，指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展。（2）人人能最優(yōu)化發(fā)展。個體的積極資源具有差異性，且資源的開發(fā)和發(fā)展存在不均衡性。因此，高職院校要采用“多元智能”的視角，賞識學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)識自己的能力和限度，積極追求個人的最優(yōu)化發(fā)展，做最好的、獨(dú)特的自己；積極認(rèn)識個體間的潛能及其發(fā)展的差異性，允許他人和自己有不一樣的發(fā)展。（3）人人應(yīng)追求自我實(shí)現(xiàn)。自我實(shí)現(xiàn)的人生是快樂、幸福、有意義的。除了教授知識、技能等現(xiàn)成知識，高職院校更要增強(qiáng)學(xué)生自主發(fā)展的意識，引導(dǎo)學(xué)生從“我能”→“我愿意”→“我主動”積極發(fā)展。如開學(xué)初開學(xué)典禮主題應(yīng)是自信心教育，使學(xué)生感受到“進(jìn)高職院校的都是好學(xué)生”，引導(dǎo)學(xué)生“抬起頭走自己的路”。
　　2.搭建活動平臺，激發(fā)積極潛能。（1）創(chuàng)設(shè)發(fā)掘潛能的條件，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。高職院校應(yīng)貼近教育規(guī)律和學(xué)生心理需求，有針對性地設(shè)計和開展活動。如成立“潛質(zhì)生成長進(jìn)修班”，以班級為組織形式，以活動為載體，以企業(yè)、社區(qū)、教室為陣地，定期開展心理活動、校內(nèi)外公益活動等，幫助潛質(zhì)生認(rèn)識自身潛能和價值，體驗(yàn)進(jìn)步的成就感和效能感，進(jìn)而反思自我、調(diào)整自我；送團(tuán)體心理輔導(dǎo)給技能大賽選手，幫助選手減壓、增強(qiáng)自信，發(fā)揮潛能。（2）搭建展示個性的舞臺，培養(yǎng)積極的個性品質(zhì)。除了專業(yè)技能，高職院校更要“強(qiáng)素質(zhì)”“強(qiáng)個性”，為學(xué)生個性發(fā)展提供舞臺。如定期舉辦“校園游行節(jié)”，允許學(xué)生用喜歡的、擅長的或體現(xiàn)專業(yè)特色的方式，如啦啦操、輪滑、街舞、海盜船、火影忍者、COSPLAY和機(jī)器人表演等，展示自己的非凡創(chuàng)意和獨(dú)特個性；定期開展“男生·女生節(jié)”系列活動（集體舞展演、主題班會、辯論會等），引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞秸故緜�性魅力。（3）提供實(shí)現(xiàn)夢想的機(jī)會，讓學(xué)生做最好的自己。如推行優(yōu)才培養(yǎng)，使有特長的學(xué)生早日成為優(yōu)才、專才；創(chuàng)新金點(diǎn)子沙龍，開辦創(chuàng)新工作室，將學(xué)生的創(chuàng)意制成創(chuàng)新作品，在櫥窗展示并推薦參加創(chuàng)新大賽。通過活動，幫助學(xué)生展示自我，發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)自我，做最好的自己。
　　3.加強(qiáng)方法指導(dǎo)，促進(jìn)積極發(fā)展。（1）理性情緒療法。該方法是在埃利斯的ABC理論基礎(chǔ)上建立的，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：情緒及行為后果（C）是因?yàn)閭�體對事件（A）的解釋和評價（B），找出非理性信念，并與其進(jìn)行辯駁（D），從而改變舊認(rèn)知，形成新認(rèn)知，改善情緒及行為的效果（E）。具體可以通過ABCDE技術(shù)、合理情緒想象技術(shù)和自我教導(dǎo)等方法加以訓(xùn)練。（2）陽性強(qiáng)化法。或稱正性強(qiáng)化法，應(yīng)用操作性條件反射原理，目的是矯正不良行為，訓(xùn)練與建立良好行為。當(dāng)高職生出現(xiàn)積極的心理與目標(biāo)行為時，采取代幣法等獎賞或鼓勵方法及時強(qiáng)化，增強(qiáng)積極行為出現(xiàn)的頻率。（3）活動體驗(yàn)法。如開辟校內(nèi)教育基地“開心農(nóng)場”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體驗(yàn)生命，懂得感恩；開展“慶祝優(yōu)秀品質(zhì)”“微笑星期一”“講幸福故事”等活動，寓教于樂，培養(yǎng)陽光自信的氣質(zhì)、文明有禮的品質(zhì)，發(fā)掘和傳遞正能量。（4）積極暗示法。通過“我陽光”“我自信”“我能行”等積極語言訓(xùn)練，或微笑、修飾姿勢、想象成功等行為訓(xùn)練，強(qiáng)化積極觀念，增強(qiáng)積極意識，塑造積極行為。
　　4.整合積極資源，發(fā)揮教育合力。（1）自我教育是根本途徑。高職院校要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和發(fā)展個人的優(yōu)勢和潛能，引導(dǎo)學(xué)生將他律轉(zhuǎn)化為自律，實(shí)現(xiàn)自我教育主動發(fā)展。（2）學(xué)校教育是重要條件。高職院校應(yīng)將“幸福心育”理念和“心理健康、快樂幸福、自主成長”目標(biāo)貫穿在教育、教學(xué)和管理中，應(yīng)著力于學(xué)生的潛能開發(fā)和可持續(xù)發(fā)展；應(yīng)給學(xué)生積極期待；應(yīng)分層次積極指導(dǎo)，并給予積極評價；應(yīng)將學(xué)校、學(xué)生和教師的發(fā)展緊密結(jié)合；應(yīng)給積極家庭教育提供必要的指導(dǎo)。（3）家庭教育是重要保證。高職院校應(yīng)通過家長沙龍、家長會、家長學(xué)校等，有針對性地對家長進(jìn)行積極認(rèn)知、積極情感、行為強(qiáng)化、積極語言、親子溝通等方面的專題訓(xùn)練，引導(dǎo)家長教育有法、教育得法，幫助孩子塑造健康幸福有價值的人生。（4）社會教育是重要保障。高職院校要與時俱進(jìn)，積極發(fā)掘校企合作、實(shí)踐基地、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等優(yōu)質(zhì)社會教育資源，指導(dǎo)學(xué)生、家長從中汲取營養(yǎng)，為學(xué)生走向社會做準(zhǔn)備。各地教育機(jī)構(gòu)更要優(yōu)化師資隊(duì)伍，整合教育資源，總結(jié)家庭教育規(guī)律，構(gòu)建家庭教育課程體系，推出菜單式家庭教育服務(wù)，分專題開展公開課、父母課堂、親子沙龍等公益活動，為不同年齡段學(xué)生及家長提供貼心、專業(yè)的家庭教育服務(wù)。

本文編號：24515