發(fā)布時(shí)間：2016-02-15 08:50

　　[論文摘要]現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)需求強(qiáng)化了德育在人才培養(yǎng)中的重要地位，其中職業(yè)精神培養(yǎng)更是直接關(guān)系到高校畢業(yè)生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)能力的重要內(nèi)容，需要高等教育工作者予以充分重視和踐行。文章以就業(yè)需求為切入點(diǎn)，詳細(xì)分析了我國(guó)高校畢業(yè)生職業(yè)精神現(xiàn)狀以及職業(yè)精神培養(yǎng)中存在的問題，并以此為依據(jù)提出了強(qiáng)化我國(guó)高校畢業(yè)生職業(yè)精神培養(yǎng)的具體實(shí)現(xiàn)途徑。

　　[論文關(guān)鍵詞]就業(yè)導(dǎo)向 高校畢業(yè)生 職業(yè)精神

　　一、職業(yè)精神的概念界定

　　1.職業(yè)精神的含義。職業(yè)是勞動(dòng)者為獲取主要經(jīng)濟(jì)來源以及滿足精神需求所從事的穩(wěn)定和專門的工作，在從事該份工作中既需要承擔(dān)相應(yīng)義務(wù)，也享有對(duì)應(yīng)權(quán)利。精神是一個(gè)心理層面的概念，指的是思維活動(dòng)、意識(shí)觀念以及心理狀態(tài)等思想產(chǎn)物，哲學(xué)意義上的精神則是人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界時(shí)的思想觀念和心理狀態(tài)。綜合以上對(duì)“職業(yè)”和“精神”的詮釋，可以得出職業(yè)精神的具體含義，即勞動(dòng)者在履行工作義務(wù)和享受工作權(quán)利時(shí)所展現(xiàn)出的同職業(yè)特征相契合的精神狀態(tài)，是以愛崗敬業(yè)為基礎(chǔ)核心，以溝通、協(xié)作、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)為內(nèi)涵延展，以職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)道德觀為主要表現(xiàn)形式的職業(yè)價(jià)值取向，是勞動(dòng)者充分發(fā)揮自身潛能提高勞動(dòng)效率、完成工作績(jī)效、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值及社會(huì)價(jià)值的有效途徑和必備條件。
　　2.職業(yè)精神同就業(yè)的關(guān)系。職業(yè)精神表現(xiàn)為勞動(dòng)者的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)高的人通常都被視作勞動(dòng)力市場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)資源，職業(yè)精神本質(zhì)上就是勞動(dòng)者的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，具備崇高職業(yè)精神的勞動(dòng)者顯然更加會(huì)受到企業(yè)雇主的歡迎和重視，也即具備更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。企業(yè)雇主在對(duì)高校畢業(yè)生的人才選拔過程中也同樣注重職業(yè)素養(yǎng)的重要性，在考慮其具備足夠知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，也一定會(huì)要求其具備必要的吃苦耐勞精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神以及責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新精神、自律精神、職業(yè)理想和服務(wù)意識(shí)等職業(yè)精神層面的素養(yǎng)，這已經(jīng)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的必然要求。具備必要的職業(yè)精神和綜合素養(yǎng)是優(yōu)勢(shì)人力資源的重要特征，是增加勞動(dòng)者就業(yè)機(jī)率、提升就業(yè)質(zhì)量、獲取個(gè)人職業(yè)發(fā)展的重要保障。
　　3.高校畢業(yè)生職業(yè)精神構(gòu)成。職業(yè)精神表征著高校畢業(yè)生的價(jià)值追求和職業(yè)發(fā)展，是影響高校畢業(yè)生就業(yè)的關(guān)鍵性因素。尤其在我國(guó)傳統(tǒng)相對(duì)滯后的教育模式之下，以及現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才提出的新的需求，智力因素往往不再作為雇主甄選人才的唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，甚至也非第一標(biāo)準(zhǔn)，非智力因素的職業(yè)精神更能凸顯其在求職就業(yè)中的重要地位。針對(duì)高校畢業(yè)生而言，因尚未接觸實(shí)質(zhì)性工作，因而其職業(yè)精神構(gòu)成也通常是更為基礎(chǔ)的素質(zhì)要素，包括責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度、誠(chéng)信意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)意識(shí)等具有積極導(dǎo)向性的精神層面因素�，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和科技的飛速發(fā)展要求勞動(dòng)者必須具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)，并具備自我發(fā)展、自我升級(jí)意識(shí)以保持時(shí)代契合性，因此知識(shí)層面的職業(yè)技能自我發(fā)展意識(shí)也同樣是職業(yè)精神的重要內(nèi)容之一，其與精神層面因素共同發(fā)揮作用，促成高校畢業(yè)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成。

　　二、就業(yè)導(dǎo)向下高校畢業(yè)生職業(yè)精神缺失的現(xiàn)狀及問題分析

　　1.當(dāng)代高校畢業(yè)生求職困境。20世紀(jì)末我國(guó)高等教育持續(xù)擴(kuò)招，以及后經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)代經(jīng)濟(jì)萎靡不振的影響，加之我國(guó)經(jīng)濟(jì)和政治體制深化改革、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整，致使近年來高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，社會(huì)就業(yè)壓力持續(xù)升級(jí)。同時(shí)，在高校畢業(yè)生陷入求職困境的同時(shí)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)面臨著另一種人力供求的反向關(guān)系，即企業(yè)用工荒，以勞動(dòng)密集型為主的大量企業(yè)急需的一線勞工匱乏，致使企業(yè)縮減生產(chǎn)規(guī)模，被迫放棄企業(yè)利益，提高生產(chǎn)成本。究其原因，一方面，源于我國(guó)高校畢業(yè)生的擇業(yè)觀念滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，無法準(zhǔn)確定位自身的職業(yè)價(jià)值；另一方面，高校畢業(yè)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力缺失，尤其核心競(jìng)爭(zhēng)力不足是導(dǎo)致高校畢業(yè)生求職困境的重要影響因素。
　　2.當(dāng)代高校畢業(yè)生職業(yè)精神缺失的表現(xiàn)。在我國(guó)人力資源市場(chǎng)供需矛盾和高校畢業(yè)生就業(yè)難的雙重困境之下，凸顯出來的一大問題就是高校學(xué)生職業(yè)精神的缺失，具體表現(xiàn)在：（1）缺乏敬業(yè)精神。敬業(yè)精神是職業(yè)精神的核心內(nèi)容，也是企業(yè)雇主遴選人才極為看重的因素。而我國(guó)高校學(xué)生卻在敬業(yè)精神上表現(xiàn)出明顯的匱乏：首先是缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。高校相對(duì)松散和自由的管理方式，學(xué)生出現(xiàn)思想散漫、不思進(jìn)取、玩物喪志、荒廢學(xué)業(yè)的現(xiàn)象，導(dǎo)致專業(yè)技能學(xué)習(xí)不足，無法勝任企業(yè)工作崗位需求；同時(shí)缺少危機(jī)意識(shí)和自我升級(jí)意識(shí)，無法滿足企業(yè)發(fā)展需求。其次是工作穩(wěn)定性差。學(xué)生缺乏勤懇踏實(shí)的職業(yè)態(tài)度，不能準(zhǔn)確定位自己的能力水平，心態(tài)浮躁，頻繁跳槽，敬業(yè)精神也就更加無從談起。（2）缺乏團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力�，F(xiàn)代高校學(xué)生多是獨(dú)生子女，這些人更注重個(gè)性化思維習(xí)慣和生活方式，常以自我為中心，缺乏同社會(huì)溝通交往的意愿和能力，適應(yīng)性差；同時(shí)個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)出明顯的功利主義，缺乏集體歸屬感和榮譽(yù)感，缺乏人際交往的正確價(jià)值取向。（3）誠(chéng)信意識(shí)淡薄。“人無信不立”，誠(chéng)信意識(shí)多被看作是個(gè)人綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的重要表現(xiàn)。然而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的急遽變革同樣帶給整個(gè)社會(huì)思想觀念上的劇烈沖擊，，頻頻見諸報(bào)端的見利忘義、唯利是圖的丑聞鬧劇在拷問社會(huì)良心的同時(shí)，也凸顯了社會(huì)誠(chéng)信觀念的缺失，這勢(shì)必會(huì)影響到高校學(xué)生誠(chéng)信觀念養(yǎng)成，使學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)淡薄，如很多學(xué)生都有履歷造假、隨意違約等經(jīng)歷。
　　3.當(dāng)代高校畢業(yè)生職業(yè)精神缺失的原因。造成高校畢業(yè)生職業(yè)精神缺失的原因有很多，既源于我國(guó)傳統(tǒng)教育體制和高等教育模式“重知識(shí)輕德育”的弊端，也有整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境和就業(yè)環(huán)境的影響，同時(shí)也有學(xué)生自身觀念認(rèn)識(shí)的不足。具體分析如下：（1）社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家就業(yè)政策調(diào)整是根本原因。20世紀(jì)七八十年代，高校學(xué)生作為“天之驕子”有著非凡的身份優(yōu)勢(shì)，考上大學(xué)即意味著有了光鮮的就業(yè)崗位，有著燦爛的職業(yè)前程。然而隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育體制改革，高校施行雙向選擇、自主擇業(yè)，很多學(xué)生無法適應(yīng)，未能及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)清形勢(shì)，從而變得自我懷疑，喪失自信。日益嚴(yán)重的就業(yè)形勢(shì)也使得一些學(xué)生無法承受壓力、無力面對(duì)挫折而自暴自棄。（2）高校畢業(yè)生就業(yè)觀念滯后于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。傳統(tǒng)意義上高校畢業(yè)生“天之驕子”的身份定位對(duì)其就業(yè)心理持續(xù)產(chǎn)生嚴(yán)重的曲解性暗示，使得很多學(xué)生盲目追求高薪高福利，追求優(yōu)越的辦公環(huán)境和高端的職業(yè)崗位，而無法面對(duì)從基層做起、從一線做起的市場(chǎng)需求定位�！半p向選擇”強(qiáng)調(diào)的是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的人力資源優(yōu)化配置，而很多高校學(xué)生仍停留在傳統(tǒng)“以出身論英雄”的思維模式之下，拒絕市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，有業(yè)不就，就業(yè)不安。（3）高校畢業(yè)生職業(yè)精神培養(yǎng)缺失。我國(guó)傳統(tǒng)教育體制之下，從基礎(chǔ)教育到高等教育強(qiáng)調(diào)的都是應(yīng)試教育、知識(shí)技能教育，極少重視德育教育和心理教育，忽略了心理引導(dǎo)和精神塑造。教育管理者和實(shí)施者對(duì)德育教育，尤其對(duì)職業(yè)精神教育認(rèn)識(shí)不足，使得高校畢業(yè)學(xué)生表現(xiàn)出“高智商低情商”“高技能低素質(zhì)”的職業(yè)狀態(tài)，無法適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)崗位需求。（4）高校畢業(yè)生對(duì)社會(huì)需求和發(fā)展認(rèn)識(shí)不足，缺乏擇業(yè)能力。學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)，不能透徹了解社會(huì)發(fā)展形勢(shì)、掌握時(shí)代發(fā)展脈搏，導(dǎo)致在擇業(yè)過程中對(duì)就業(yè)崗位認(rèn)識(shí)不清，對(duì)工作內(nèi)容、工作環(huán)境、崗位要求等未能具體分析，或者沒有辨別和定位的能力，在擇業(yè)上單向看重“我想做什么”，而忽視“我能做什么”，更是易于罔顧“社會(huì)和企業(yè)需要我做什么”。

　　三、就業(yè)導(dǎo)向下高校畢業(yè)生職業(yè)精神培養(yǎng)的策略思考

　　1.轉(zhuǎn)換高校教育理念，強(qiáng)化德育教育和職業(yè)精神教育。提升高校畢業(yè)生的職業(yè)精神，首先要從學(xué)�；�礎(chǔ)教育入手，強(qiáng)化德育教育，促進(jìn)人才全面發(fā)展。所謂全面發(fā)展，即是改變傳統(tǒng)“重智育輕德育”的教育模式，強(qiáng)調(diào)智育與德育并重、知識(shí)技能與思想道德并重，為職業(yè)精神培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的思想和道德基礎(chǔ)。具體可采取以下方法：（1）在德育教育課程中融入職業(yè)精神內(nèi)容。改變?cè)�有思想政治教育模式，在課程中融入更加具有實(shí)踐意義的職業(yè)精神教育，通過具體的案例教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和價(jià)值觀，提升學(xué)生自信、樂觀的擇業(yè)精神，以及增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的意愿和能力。（2）注重雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。要求教師除了具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還能充分了解專業(yè)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)和人才需求現(xiàn)狀，由此有的放矢，使人才培養(yǎng)更加具有針對(duì)性、實(shí)用性。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)提供更多的就業(yè)和崗位實(shí)踐平臺(tái)，增加學(xué)生接觸社會(huì)實(shí)踐、了解企業(yè)工作狀態(tài)的機(jī)會(huì)。
　　2.加強(qiáng)人際關(guān)系底線教育。人際關(guān)系底線是處理人與人之間關(guān)系的最低限度和原則標(biāo)準(zhǔn)，是人際關(guān)系得以健康發(fā)展的保障。高校職業(yè)精神培養(yǎng)需要強(qiáng)化人際關(guān)系底線教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人際交往觀和社會(huì)秩序觀，具體如下：（1）強(qiáng)化互相尊重，增強(qiáng)換位思考意識(shí)�；ハ嘧鹬厥侨穗H關(guān)系的核心要求。在人際交往中，互相尊重對(duì)方的個(gè)體差異性，尊重對(duì)方的價(jià)值觀、思維習(xí)慣和行為方式，求同存異，由此換取別人的尊重，這是良性人際關(guān)系形成的前提。而換位思考則是培養(yǎng)互相尊重意識(shí)的有效途徑。在處理問題的過程中，一方面要本著己所不欲，勿施于人的原則嚴(yán)于律己；另一方面也要急人所急，想人所想，幫人所難，以尊重別人的方式換取對(duì)方的尊重和贊賞。（2）培養(yǎng)穩(wěn)定心態(tài)，寬以待人。以良好的心態(tài)、寬宏的品質(zhì)去處理人際交往和社會(huì)生活中存在的各種問題，不盲目攀比、不見異思遷、不好高騖遠(yuǎn)，始終以平和包容的心態(tài)處理問題、解決問題，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角實(shí)現(xiàn)個(gè)人的穩(wěn)步發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。對(duì)待各種沖突矛盾應(yīng)以寬廣和包容的心胸予以應(yīng)對(duì)。一個(gè)心胸狹隘的人無法融入集體，融入社會(huì)，也就無法獲取他人的尊重和在社會(huì)上的發(fā)展。
　　3.加強(qiáng)高校學(xué)生職業(yè)行為規(guī)范養(yǎng)成。職場(chǎng)不同于學(xué)校生活在于，前者強(qiáng)調(diào)規(guī)則、責(zé)任、合作、創(chuàng)新，因此在高校教育中應(yīng)對(duì)學(xué)生施以必要的責(zé)任意識(shí)和職業(yè)行為規(guī)范教育，這對(duì)學(xué)生迅速適應(yīng)職業(yè)需求、高效融入社會(huì)大有裨益。具體如下：（1）強(qiáng)化職業(yè)行為規(guī)范教育。考慮學(xué)校教育在職業(yè)規(guī)范教育上的先天不足，可以采取聘請(qǐng)教育專家、人力資源專家、企業(yè)家和優(yōu)秀企業(yè)人才開設(shè)專門課程培訓(xùn)和講座的方式強(qiáng)化這一教育職能，用更為直觀和真切的職業(yè)經(jīng)歷和職業(yè)感觸凸顯職業(yè)精神的重要性，使高校畢業(yè)生更直接地了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，了解企業(yè)需求和用人標(biāo)準(zhǔn)，了解一個(gè)優(yōu)秀職場(chǎng)人所需要具備的基本能力和素質(zhì)，使學(xué)生有目的、有計(jì)劃地強(qiáng)化自身綜合能力，塑造職業(yè)精神和踐行職業(yè)行為規(guī)范。（2）培養(yǎng)積極、樂觀、自信的生活態(tài)度。在當(dāng)今快節(jié)奏、高壓力的社會(huì)生活狀態(tài)之下，積極、樂觀和自信的生活態(tài)度是人賴以生存和發(fā)展必不可少的技能。高校學(xué)生在由學(xué)校步入社會(huì)的角色變化中，在現(xiàn)代嚴(yán)峻的就業(yè)壓力之下，難免會(huì)面臨挫折、面臨失敗，如果沒有樂觀自信的生活態(tài)度，沒有積極進(jìn)取的生活信念，就不會(huì)有收獲成功的喜悅。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)挫折教育、壓力教育，增強(qiáng)學(xué)生抗壓能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我調(diào)整、自我修正、自我適應(yīng)的社會(huì)生存發(fā)展能力。

本文編號(hào)：24517