計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是側(cè)重計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的大學(xué)公共基礎(chǔ)課。“以能力為導(dǎo)向構(gòu)建計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核評價(jià)體系”依據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性特點(diǎn)，堅(jiān)持能力為重，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦¨j，注重過程與實(shí)踐，對課程考核評價(jià)體系進(jìn)行大膽改革與實(shí)踐，探索出了過程考核、開放的階段考核、單項(xiàng)淘汰、綜合評定成績的課程考核評價(jià)體系。多視角、多元化的課程考核評價(jià)體系，改變了過去一考定乾坤的評價(jià)方式。加大了對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的控制和考核評價(jià)。開放的階段考核避免了過去學(xué)生考前臨時(shí)突擊，平時(shí)放松學(xué)習(xí)的弊病，真正做到全面考核學(xué)生掌握和綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的實(shí)踐和動手能力 。更科學(xué)、有效地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教學(xué)效果。

　　l 傳統(tǒng)考核評價(jià)方式存在的問題計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程具有應(yīng)用性和實(shí)踐性特點(diǎn)，而傳統(tǒng)考核評價(jià)方式僵化死板，在期末一次性考核決定成績的做法，不能對學(xué)生分析問題和解決問題能力以及實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行較全面、科學(xué)的考核評價(jià)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)自覺性和主動性，主要存在以下幾點(diǎn)問題。

　�、� 不注重學(xué)生基本技能。期末一次性考試受到時(shí)間和題型的限制，反映應(yīng)用性和實(shí)踐性的考試內(nèi)容所占比例有限，不能考核出學(xué)生知識綜合運(yùn)用能力和動手能力的真實(shí)水平。

　�、� 考核方式單一。期末一次考試成績定“終身”，忽略了有的學(xué)生某些知識可能根本不會，而其它知識學(xué)的較好，也會及格的問題，考核不出學(xué)生全面知識的掌握程度。

　�、� 只注重結(jié)果不注重過程。對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、技能操作等，沒有科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)的考核方法。導(dǎo)致學(xué)生期末突擊學(xué)習(xí)，死記硬背，高分低能。

　　2 以能力為導(dǎo)向構(gòu)建計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核評價(jià)體系我們根據(jù)本課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，以應(yīng)用能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)社會適應(yīng)能力和競爭能力的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)綜合能力為考核目標(biāo)，制定了相應(yīng)的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，透明度高，易于操作�？己俗罱K總成績由“過程評價(jià)考核”和“綜合技能評價(jià)考核”兩個(gè)項(xiàng)目的考核成績綜合評定。

　　2．1 過程評價(jià)考核過程評價(jià)考核包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、專項(xiàng)技能等方面的考核。

　�、� 學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法采取的主要評價(jià)方式為任課教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)打分。

　�、趯ｍ�(xiàng)技能采取課堂上專項(xiàng)實(shí)踐技能操作考核提(例如用文字處理軟件Word制作會議通知)、交單元電子作業(yè)；課后學(xué)生在校園網(wǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂上進(jìn)行在線測試等。

　　過程評價(jià)考核極大地調(diào)動了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，促使學(xué)生平時(shí)更加認(rèn)真學(xué)習(xí)，改變以往那種單純?yōu)榱丝荚嚩�突擊�?fù)習(xí)的被動學(xué)習(xí)局面，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及實(shí)際操作技能 。過程評價(jià)考核占學(xué)生最終總成績的40％，具體考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則如下：

　　學(xué)習(xí)態(tài)度10分。其中：出勤情況5分；學(xué)習(xí)態(tài)度、自覺性、獨(dú)立性和責(zé)任心情況5分。

　　學(xué)習(xí)方法1O分。其中：方法能力、計(jì)劃能力情況5分；解決問題能力情況5分。專項(xiàng)技能20分。其中：專項(xiàng)實(shí)踐技能操作10分；交單元電子作業(yè)5分；課后網(wǎng)絡(luò)課堂5分。

　　2．2 綜合技能評價(jià)考核利用我們自主研發(fā)的無紙化計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)考核軟件，考試內(nèi)容注重對學(xué)生分析問題和解決問題能力的考核，采取階段式、模塊式、目標(biāo)式的綜合評價(jià)方式。

　　階段式—— 考試分成幾個(gè)階段進(jìn)行，學(xué)生可參加多次考試。

　　模塊式—— 將考核內(nèi)容分成若干個(gè)模塊，獨(dú)立考核。

　　目標(biāo)式— —各個(gè)模塊達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，筆耕論文，方可結(jié)束本課程的學(xué)習(xí)。

　　具體方法是：在完成一個(gè)教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)后，組織學(xué)生進(jìn)行本模塊的第一次考核。如果第一次考試沒及格，學(xué)生還有參加重考、補(bǔ)考的兩次考試機(jī)會(即每個(gè)人每個(gè)模塊都有考試、重考和補(bǔ)考三次考試機(jī)會)。學(xué)生通過總結(jié)第一次測試失敗的原因繼續(xù)練習(xí)提高水平，然后根據(jù)自己的實(shí)際能力，隨時(shí)申請重考或補(bǔ)考。學(xué)生必須完成所有模塊的考核方可得到綜合技能評價(jià)考核的成績。綜合技能評價(jià)考核占學(xué)生最終總成績的60％。具體考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則如下：

　　(1)模塊一考核(1)5分：文檔建立—— 論文的錄入；(2)模塊一考核(2)5分：Windows操作；(3)模塊二考核(1)20分：Word文檔綜合處理—— 論文的排版及表格制作；(4)模塊二考核(2)20分：Excel電子表格處理— —成績單的制作及數(shù)據(jù)分析；(5)模塊二考核(3)5分：制作“班級簡介”演示文稿；(6)模塊三考核5分：文件的搜索、下載及郵件的發(fā)送。

　　實(shí)行階段式、模塊式考核、單項(xiàng)淘汰，能促使學(xué)生認(rèn)識自己、更有效地掌握各模塊各項(xiàng)技能和知識。“過程評價(jià)考核”加“綜合技能評價(jià)考核”的方式，能更科學(xué)、有效地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教學(xué)效果。

　　3 改革效果分析①學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)：階段式考核、模塊式考核，學(xué)生可以根據(jù)自身的能力特點(diǎn)有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。上課時(shí)認(rèn)真做作業(yè)的學(xué)生多了，問老師問題的學(xué)生多了，課外在校園網(wǎng)絡(luò)課堂上學(xué)習(xí)的學(xué)生多了，校園網(wǎng)絡(luò)課堂的網(wǎng)上點(diǎn)擊率改革前僅有幾百次，現(xiàn)在上升到2萬多次。學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣越來越濃，還體現(xiàn)在出勤率上，以2012年秋的會計(jì)BG121、BG122的學(xué)生出勤為例，兩個(gè)班級的曠課次數(shù)為0，遲到早退次數(shù)為0．②學(xué)習(xí)成績顯著提高：開放的階段考核方式，每個(gè)模塊多次考核，不再一考定乾坤，這樣大大減輕學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)技能進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)與提高。教學(xué)效果也越來越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績顯著提高。以會計(jì)專業(yè)為例，2011年會計(jì)BG111、BG112共72人，重考人次為44％ ；2012年會計(jì)BG121、BG122共59人，重考人次為7％ 。

　�、圻h(yuǎn)期效應(yīng)：考核內(nèi)容側(cè)重應(yīng)用能力的運(yùn)用，使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力增強(qiáng)了，并為今后在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用領(lǐng)域開展工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　4 結(jié)語我校于201 1年秋和2012年秋兩個(gè)學(xué)期的本科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程都實(shí)施 新的考核評價(jià)體系，尤其是2012年秋，老師對新的考核方式更加熟悉，實(shí)施過程更加完善，使得學(xué)生動手能力顯著提高，同時(shí)教學(xué)質(zhì)量也得到很大提高。過程評價(jià)及綜合技能評價(jià)兩個(gè)項(xiàng)目的考核，綜合評定最終成績單，更科學(xué)、有效地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教學(xué)效果。該考核評價(jià)體系提高了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，從而增加學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)技能，值得推廣。