教育部組織課程專家對實施十年之久的《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》進行了修訂，頒布了《義務教育化學課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）。新課標頒布以后，全國的化學教育工作者掀起了學習和研究新課標的熱潮。作為普通的化學教育工作者和教學研究者，我們也對新課標進行了學習和研究，發(fā)現(xiàn)新課程標準的一個很大的亮點就是認真嚴肅地回應了十年課改過程中初三化學課程實施中存在的種種問題，緊扣化學科學和社會發(fā)展的主旋律。在此，我們將學習和研究新課標的一些認識與體會和同行作分享。
　　一、重新認識化學是什么
　　《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》前言對化學的定義：“化學是自然科學的重要組成部分，它側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性能的關(guān)系，以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律和調(diào)控手段。”而新課標前言中對化學的定義如下：“化學是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應用的一門基礎(chǔ)自然科學，其特征是研究物質(zhì)和創(chuàng)造物質(zhì)。”事實上，新課標采用的是《普通高中化學課程標準（實驗）》對化學的定義。我們認為，新課標對化學的定義的修訂有助于保持初高中化學課程設置的一致性，也有助于教師更好地理解化學究竟是什么，讓教師認識到化學與其他學科的一個很大不同是化學是在原子、分子水平上來研究物質(zhì)的，化學的特征是研究物質(zhì)和創(chuàng)造物質(zhì)。它的特征決定了化學對于人類社會發(fā)展具有特別重要的意義�！度�日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》對化學的定義關(guān)注的是化學科學的研究內(nèi)容，對于很多教師來講，該定義過于抽象，定義中也沒有很好地體現(xiàn)出化學科學的價值。
　　二、規(guī)定了8個必做學生實驗
　　回顧過去十年的初三化學課程改革，課程專家們注意到了實驗教學在全國各地的學校教學中都有弱化的傾向。在過去十年中，有很多的化學教育工作者都對這種傾向進行了批評�；瘜W作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，離開了實驗我們拿什么讓學生對化學學科有一個正確的認識？在很多學生的眼中，化學是一門“外語”，是靠記靠背的學科�？梢哉f，由于各種主觀或客觀的原因，導致了實驗教學的缺失，學生基本的實驗技能沒有得到訓練，學生科學探究能力的培養(yǎng)沒有得到落實，學生對化學學科沒有形成正確的認識。課程專家在修訂課程標準的時候注意到了這個問題，并給予了及時的回應。新課標兼顧到了初三化學的啟蒙性和階段性特點以及一些條件比較不足的學校的實際情況，要求教師在教學過程中應根據(jù)實際需要，努力通過多種途徑至少讓學生完成8個最為基本的實驗。
　　三、關(guān)注三維目標的有機融合
　　三維目標是課程改革以后提出來替代“雙基”的一個名詞。由于受傳統(tǒng)教學的影響，不管是年輕教師還是有一定教齡的教師，在設計三維目標的時候，都會存在一些問題。比較突出的一個問題就是，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標的設計不得要領(lǐng)，很多教師要么將過程與方法、情感態(tài)度與價值觀與知識與技能目標混在一起，要么就是設計的目標空洞無物，沒有將過程與方法、情感態(tài)度與價值觀與知識與技能相融合。比如，有教師在設計情感態(tài)度與價值觀目標的時候，喜歡設計“培養(yǎng)愛國主義情感”、“培養(yǎng)辯證唯物主義思想”等目標，而沒有寫明通過什么途徑來培養(yǎng)。事實上，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標都應該是基于知識與技能目標來完成和落實的。因此，新課標在教學建議中特別強調(diào)了三個維度目標之間應該有機結(jié)合，筆耕文化傳播，融為一體，并舉了樣例供教師參考。
　　四、聚焦學習情景的真實性和有意義
　　《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》在教學建議中提出應該“努力創(chuàng)設生動活潑的學習情景”，新課標在教學建議中提出“努力創(chuàng)設真實而有意義的學習情景”。這是對過去十年課程改革過程中情景創(chuàng)設中存在的問題的糾正。2001年新課程改革以后，教師的課堂教學特別是公共課總是離不開情景的

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