一 幼兒教育小學(xué)化內(nèi)涵及原因
　　1．幼兒教育小學(xué)化內(nèi)涵
　　“幼兒教育小學(xué)化”主要是指幼兒園將小學(xué)的課程資源、管理模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)方法等引入、滲透于幼兒教育實(shí)踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，筆耕文化傳播，進(jìn)而普遍化和趨勢(shì)化的一種功利性的教育現(xiàn)象和錯(cuò)誤的教育傾向。目前許多幼兒園采取小學(xué)化的教育方式，把幼兒當(dāng)做小學(xué)生來(lái)要求，幼兒階段開(kāi)始給孩子留大量作業(yè)，有些幼兒園為了擴(kuò)大招生，開(kāi)設(shè)各種特長(zhǎng)班、興趣班等，把小學(xué)課程納入到幼兒階段來(lái)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。
　　2．幼兒教育小學(xué)化的原因
　　第一，幼兒園辦園理念和生存競(jìng)爭(zhēng)的影響。不少家長(zhǎng)的科學(xué)育兒知識(shí)和家教經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，教育觀念還比較陳舊，要求教師要將小學(xué)一年級(jí)課本內(nèi)容提前教給幼兒掌握。而一些幼兒園不是真正把培育全面發(fā)展、促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)作為辦園宗旨，而是一味“向錢(qián)看”。為了多收幼兒、多賺錢(qián)，這些幼兒園不顧幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展情況，開(kāi)設(shè)一些不該開(kāi)設(shè)的課程，向幼兒提出過(guò)高的學(xué)習(xí)要求，以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)，滿足家長(zhǎng)的虛榮，并以此作為“辦園成績(jī)”向社會(huì)炫耀，提高幼兒園的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。
　　第二，教師觀念和專業(yè)素質(zhì)的束縛。不了解幼兒身心特點(diǎn)，錯(cuò)誤地認(rèn)為只要將知識(shí)傳授給幼兒就是正確的、成功的，他們的做法不僅不能真正幫助幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，反而為幼兒健康成長(zhǎng)設(shè)置了障礙。受農(nóng)村幼兒教師無(wú)編制的制約，農(nóng)村的幼兒園大多數(shù)是老教師。老教師雖教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作熱情高，但在培養(yǎng)幼兒舞蹈、音樂(lè)、繪畫(huà)等藝術(shù)方面力不從心。而民辦園的最大難題則是師資問(wèn)題，幼兒教師素質(zhì)迫切需要提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒教師是小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗，對(duì)目前所從事的工作不甚滿意，多是無(wú)奈選擇，造成教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力不足。教師專業(yè)化素質(zhì)不高，片面理解幼兒園課程。這使當(dāng)前幼兒教學(xué)存在“重教輕學(xué)，重智輕德”的現(xiàn)象，更多地進(jìn)行室內(nèi)教育活動(dòng)，室外游戲活動(dòng)較少。
　　第三，走進(jìn)了幼小銜接的誤區(qū)，夸大了“幼小銜接”工作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有接近一半的教師“小學(xué)化”教育觀念嚴(yán)重，認(rèn)為“幼小銜接”是提前教孩子一些小學(xué)知識(shí)，以更好地過(guò)渡到一年級(jí)。于是，許多幼兒園開(kāi)始對(duì)幼兒灌輸小學(xué)知識(shí)，以小學(xué)的管理模式來(lái)管理幼兒園。
　　第四，應(yīng)試教育的影響，使家長(zhǎng)的觀念出現(xiàn)偏差。應(yīng)試教育的思想對(duì)我國(guó)幼兒教育產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，“孩子不輸在起跑線上”的觀念在眾多家長(zhǎng)腦海中縈繞，紛紛向幼兒園提出要學(xué)前開(kāi)始為孩子惡補(bǔ)拼音、寫(xiě)字、算術(shù)的要求，家長(zhǎng)急于求成，望子成龍心切，對(duì)孩子的要求越來(lái)越高，甚至進(jìn)行攀比，這樣做不僅壓制了幼兒的個(gè)性成長(zhǎng)，而且使幼兒厭學(xué)，消極抵抗。
　　二 幼兒教育小學(xué)化的弊端
　　1．幼兒教育小學(xué)化會(huì)危害到幼兒的身心發(fā)展
　　幼兒正處于長(zhǎng)身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意，大腦易疲勞，會(huì)損害神經(jīng)系統(tǒng)，過(guò)早、過(guò)多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。幼兒的心理發(fā)展也不夠完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果學(xué)習(xí)過(guò)于吃力，幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性。
　　2．幼兒教育小學(xué)化會(huì)影響幼兒的全面發(fā)展
　　在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育，只重視單項(xiàng)智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面發(fā)展的要求，結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其他各育的發(fā)展要求被忽視了，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性。
　　3．幼兒教育小學(xué)化對(duì)幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)不利
　　由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級(jí)教材，其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級(jí)是重復(fù)的。在幼兒階段，兒童如果學(xué)過(guò)了小學(xué)課本上的知識(shí)，他們剛上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，不用花大力氣就可以獲得好成績(jī)，由于重復(fù)教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動(dòng)腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣。當(dāng)他們升入二年級(jí)以后，面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一時(shí)不能適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績(jī)下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都可能產(chǎn)生。
　　三 對(duì)策與建議
　　針對(duì)幼兒園課堂教學(xué)中存在小學(xué)化傾向，建議采取以下對(duì)策：
　　1．轉(zhuǎn)變教育觀念，端正辦學(xué)指導(dǎo)思想
　　第一，必須樹(shù)立正確的辦園理念。各級(jí)政府和教育部門(mén)要正確引導(dǎo)，加強(qiáng)監(jiān)管。通過(guò)報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學(xué)化”的錯(cuò)誤傾向，形成正確的輿論導(dǎo)向。加強(qiáng)對(duì)教師、教材、教具等各方面的監(jiān)管，對(duì)一些錯(cuò)誤宣傳及時(shí)制止，使幼兒園之間生存競(jìng)爭(zhēng)的條件不再是以看誰(shuí)教得知識(shí)多，而是以誰(shuí)的幼兒園辦得好、辦得正規(guī)、更適合幼兒身心健康、全面發(fā)展作為競(jìng)爭(zhēng)的條件。
　　第二，必須轉(zhuǎn)變教育觀念。要認(rèn)識(shí)到幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的啟蒙教育，它的任務(wù)是為幼兒未來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)奠定知識(shí)和智力的基礎(chǔ)，而不是成才教育。所以幼兒園的教育工作者應(yīng)以《幼兒園工作條例》、《幼兒園工作規(guī)程》為指南，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒在全面發(fā)展的前提下提高身心素質(zhì)。幼兒園的教育內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法和小學(xué)有嚴(yán)格的區(qū)別，在幼兒園階段進(jìn)行小學(xué)式的教育是幼兒身心發(fā)展所不允許的，也是國(guó)家幼教法規(guī)所禁止的。
　　第三，加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)和培訓(xùn)。定期開(kāi)展學(xué)前教育的理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)交流探討，及時(shí)更新教學(xué)

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