摘 要：高師公共教育學作為教師教育的特色課程和主干課程，它對師范生形成正確的教育思想、掌握現(xiàn)代教育規(guī)律和方法、培養(yǎng)師范生的職業(yè)素質(zhì)具有深遠的意義。然而，高師教育學的教學效果不盡如人意，要走出困境，案例教學是一種有益的探索。
　　　
　　高師公共教育學是培養(yǎng)師范生教師職業(yè)素質(zhì)的一門重要必修課。然而，高師教育學的教學效果不盡如人意，未能充分發(fā)揮出其在培養(yǎng)師范生職業(yè)素質(zhì)中的價值。尤其在新課程背景下，高師教育面臨新的挑戰(zhàn)與要求，高師教育學課堂教學改革勢在必行。案例教學改變了傳統(tǒng)課堂教學模式，使教育理論和教育實踐相結合，使教育學課堂教學更富有成效。
　　一、案例教學的涵義及特點
　�。ㄒ唬┌咐�教學的涵義
　　案例教學的中心詞是“案例”。案例最早是用于法律、醫(yī)學及工商管理學科等教學領域，其英文是case，張家軍、靳玉樂認為，所謂案例就是為了一定的教學目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為素材而編寫成的對某一實際情境的客觀描述[1]。鄭金洲認為：“簡單地說，一個案例即是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。”[2]一般來說，案例應具備幾個基本要素：真實而復雜的情境、典型的事件、完整的事件敘述、明確且具有針對性的問題、問題解決的可能性或方案。
　　案例教學到目前教育界沒有明確的定義，不同學者從不同的角度進行了論述。我國學者鄭金洲在《案例教學指南》中的定義是：“通過一個具體的教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法，在一定意義上它是與講授法相對立的。”[3]杜萍認為：“案例教學中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式來提高學生分析問題和解決問題的能力的一種方法。”[4]黃衛(wèi)國認為：“案例教學就是指教師根據(jù)教學目標和教學任務的要求，運用精選出來的案例材料，使學生進入某種特定的事件、情境之中，通過組織學生對事件的構成進行積極主動的探究活動，從而提高學生創(chuàng)造性運用知識、分析和解決實際問題的能力的一種教學模式。”[5]
　　綜上分析，筆者認為案例教學是指教師根據(jù)教學目標和教學任務的要求，在課堂上，通過對一個具體情境的描述，引導學生運用一定的理論知識和技能對這些特殊情境(案例)進行分析、討論，探討處理方案，從而提高學生創(chuàng)造性運用已有的知識分析和解決實際問題的能力的一種教學方法。
　�。ǘ�）案例教學的特點
　　案例教學有這樣幾個方面的特征：
　　1、實踐性
　　傳統(tǒng)教育學教學往往采用抽象內(nèi)容作為教學材料，學生的現(xiàn)實經(jīng)驗常被忽略，導致教學效率不高。案例教學提供了現(xiàn)實的、來源于實踐的真實的教育情境，與學生的現(xiàn)實生活世界緊密聯(lián)系，使學生的理論學習建立在堅實的現(xiàn)實經(jīng)驗基礎上，有助于改善學生以往缺乏教育實踐的不足。
　　2、復雜性
　　教學案例呈現(xiàn)的情境是真實而復雜的，隱含著現(xiàn)實世界紛繁復雜的各種關系。此外，在案例教學過程中教師要處理各方面的關系，要協(xié)調(diào)教學各要素，教學過程必然也是復雜的。
　　3、互動性
　　案例教學把學生放在主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，教師在教學中，通過引導學生，進行師生和生生的對話、互動，激發(fā)學生的認知沖突，培養(yǎng)學生分析問題和探究問題的能力。
　　4、多元性
　　教案教學的情境是多元的，著眼于豐富的現(xiàn)實世界和教育教學實踐，有教育理論案例也有教育事實案例。其次，師生認識和解讀案例的視角是多元的，每個參與者作為一個獨特的個體，都會從自身的視角審視案例。再次，同一個案例對問題及其解決的認識會不同，其結論也是多元的。
　　二、案例教學在公共教育學中的意義
　　（一）幫助學生更好地掌握教育教學理論知識
　　案例教學的著眼點在于學生創(chuàng)造能力及解決實際問題的能力，學生在進行案例討論的學習中，需要調(diào)動多學科的綜合知識和經(jīng)過整合內(nèi)化的知識進行問題解決。因此，案例教學法的運用，改變了傳統(tǒng)封閉的教學模式下形成的學生“上課記筆記，下課不去理，考前背筆記，考后全忘記”的教學狀況，使學生能以更有效的方式獲得教育學理論知識。
　　（二）加強理論知識和教育教學實踐的聯(lián)系，提高教學質(zhì)量
　　案例教學把真實的典型問題展現(xiàn)在學生面前，提供的模擬情境，讓學生不用真正深入實踐就能在短期內(nèi)接觸并處理大量的教學實際問題，成為溝通理論與實踐的橋梁，學生一方面不斷形成新的理論視野，另一方面在探索理論如何運用于實際教學時，有效地促進理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。
　　（三）有利于提高師范生的綜合素質(zhì)
　　案例教學呈現(xiàn)的案例讓學生“身臨”各種各樣的實際教育教學情境，去摸索、學習處理各種問題，從而提高學生處理教育教學實際問題的能力；案例教學中，通過引導和鼓勵學生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題、設計解決問題的方案，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；教學中進行案例分析、合作學習、研究性學習時，也鍛煉了學生利用多種手段、通過多種途徑獲取信息、整理與歸納信息、判斷和識別信息、恰當?shù)乩�用信息的能力；另外，通過師生、生生的對話、討論和交流創(chuàng)設了人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學生學會交流和分享信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展了團結協(xié)作精神。
　�。ㄋ模┯欣�于教師素質(zhì)的提升
　　案例教學要求教師要具有多方面的能力和綜合性的素質(zhì)，教師素質(zhì)面臨挑戰(zhàn)，為了組織好教學，教師需要主動地學習，案例教學過程也是教師提升過程。
　　三、高師公共教育學案例教學的實施
　�。ㄒ唬┻x編案例
　　案例是案例教學的核心，離開了案例，案例教學就無從談起。因此，要使案例教學能順利進行，首先要選編案例。案例素材是豐富多樣的，既蘊藏在日常教育教學實踐中，也廣泛存在于報刊雜志、電影電視、網(wǎng)絡以及其他媒體上，教師要勤于搜集素材，整理素材，在積累中豐富和完善案例。
　　有了案例，教師要科學合理地進行選編，在選編案例時要考慮三個方面：1、教學目標。例如教學目標以掌握基本原理為主，則應選擇與所學理論有密切聯(lián)系、隱含著所要學習的教育原理的理論型案例，案例要與所學理論具有高度的契合性；2、學生。根據(jù)學生的素質(zhì)、特點等選用難易相當、繁簡相宜的案例；3、選擇來源于生活、能反映中小學教育教學實踐的案例。真實的案例才有說服力，才能在實踐中經(jīng)受檢驗，才能指導學生未來的教學實踐。
　　（二）呈現(xiàn)案例
　　選編好案例還需考慮呈現(xiàn)方式，追求案例呈現(xiàn)的高效性。教學中，可先介紹相關的原理、概念等，通過介紹相關的教育理論知識，進而轉(zhuǎn)入案例發(fā)生的背景，再陳述或演示案例的具體內(nèi)容，學生在將理論置于案例情節(jié)中加以理解，并在理論基礎上思考解決問題的最佳路徑。
　　一般而言，案例呈現(xiàn)的方法主要有文字描述法、錄音錄像展示法、真實情境表演法等。無論哪種方法務必使學生盡快進入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有關事實、情況，設身處地地分析思考案例。
　�。ㄈ�）組織學生、分析討論
　　案例呈現(xiàn)之后，組織學生分析討論是案例教學的主體部分，是案例教學由感性認識上升到理性認識的中介環(huán)節(jié)。案例討論應以學生為主體，讓學生自主地運用所學的知識對案例進行思考、分析、討論與處理案例中的問題，既使學生初步領會案例所包含的教育理論，又促進教育理論知識的內(nèi)化。
　�。ㄋ模┙處熤笇В�提升認識，加深理解
　　案例教學必須將學生在案例討論中形成的經(jīng)驗性認識提升到理性認識，以幫助學生更好地理解掌握教育理論。這是案例教學的又一關鍵環(huán)節(jié)，否則案例教學的效果只停留在經(jīng)驗認識水平，既未實現(xiàn)教育學的教學目標，筆耕論文，也達不到指導實踐的最終目的。
　　在案例分析與討論中，教師是案例分析與討論的設計者、組織者和促進者，為了保證案例分析與討論的有效進行，教師應充分發(fā)揮引導作用。

　　（五）總結評價
　　討論之后，教師和學生都應對案例討論作出總結。學生從總結中體會學習教育學的意義，加深所學知識的理解，形成初步的教育教學技能，教師通過總結明確是否達到了預期的教學目標，案例討論的過程中是否恰當處理了師生關系，案例選編是否恰當，還存在哪些不足，怎樣進一步補充完善等，為下一次案例教學提供借鑒。
　　總之，案例教學在高師公共教育學中的引入與應用，有利于彌補傳統(tǒng)教學存在的不足，使學生在掌握教育學理論知識的基礎上，培養(yǎng)和訓練他們的教育教學技能，培養(yǎng)學生良好的綜合素質(zhì)，從而為培養(yǎng)適應國家新課程改革需要的合格教師做出貢獻。

本文編號：2211