摘要:新課程改革的成功與否,取決于多方面的因素,其中一個(gè)重要因素即為教學(xué)的主體——師資力量的培養(yǎng),要體現(xiàn)新課程改革的核心精神——素質(zhì)教育,關(guān)鍵就要培養(yǎng)教師新的學(xué)生觀,樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,這一觀念在公共教育學(xué)的教學(xué)過程中,就應(yīng)首先得以體現(xiàn)。
　　關(guān)鍵詞:高校公共教育學(xué)教學(xué);學(xué)生;主體性
　　　
　　隨著新課程改革的展開,我們的教育觀念得到了新的洗禮,以學(xué)生為本,提倡素質(zhì)教育成為我國基礎(chǔ)教育的主流思想,要使新課程改革真正落實(shí),教師的素質(zhì)是否能適應(yīng)新課改的要求是其中一個(gè)重要因素。然而反觀當(dāng)今大部分師范院校的必修公共課——教育學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀,并未從根本上與新課程改革相匹配。其首先表現(xiàn)就在于公共教育學(xué)教學(xué)中的學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位上。
　　一、高等學(xué)校學(xué)生主體性的基本內(nèi)涵與現(xiàn)狀
　　高等學(xué)校學(xué)生主體性是指高等學(xué)校的本科生在教學(xué)工作中表現(xiàn)出的能動(dòng)性、自主性和自為性,它是教學(xué)及其管理活動(dòng)正常開展,不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要?jiǎng)恿Α?
　　目前,我國公共教育學(xué)的教學(xué)過程,多為教師的一言堂,學(xué)生主體性很難得到體現(xiàn),缺少對(duì)獲得教育學(xué)知識(shí)的渴望,更很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)或在沒有考試的情況下閱讀課本,即使教師在教學(xué)中提問,積極回答問題者寥寥。課后也鮮有同學(xué)主動(dòng)與教師交流對(duì)公共教育學(xué)課程的思考與疑惑,這些都體現(xiàn)出公共教育學(xué)中學(xué)生主體性的缺失。
　　二、高校公共教育學(xué)教學(xué)學(xué)生主體性缺失的原因分析
　　(一)公共教育學(xué)課程體系龐雜、內(nèi)容空洞、脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)際
　　教育學(xué)課程內(nèi)容龐雜,缺乏有機(jī)整合和內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。一本公共教育學(xué),包含了教育基本原理、教學(xué)論、課程論、德育論、體育、美育、學(xué)校管理、班主任工作、、教育科學(xué)研究等內(nèi)容。由于大量的知識(shí)融入同一本教材中,涉及面廣,內(nèi)容多,而課時(shí)有限,因此任課教師很難對(duì)任一問題進(jìn)行深入討論,而學(xué)生自然無法對(duì)所學(xué)知識(shí)有深層次理解。同時(shí),教育學(xué)教材內(nèi)容多為理論性較強(qiáng)的論述,脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)際。難以發(fā)揮學(xué)生的主體性。
　　(二)公共教育學(xué)教師教學(xué)方法單一、教學(xué)形式單調(diào)、教學(xué)觀念陳舊
　　公共教育學(xué)由于教學(xué)內(nèi)容的限制,加上高校與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐在一定程度上的脫節(jié),目前公共教育學(xué)教師在教學(xué)方法上大多仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)形式。多以講授法為主,這使得整個(gè)課程教學(xué)的流程易成為教師的一言堂。同時(shí),滿堂灌的教學(xué)方法也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生難以主動(dòng)投入到教學(xué)中去。
　　(三)高等學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)務(wù)實(shí),缺乏對(duì)公共教育學(xué)學(xué)習(xí)的興趣
　　當(dāng)今社會(huì)就業(yè)壓力陡增,不少學(xué)生是在家長(zhǎng)建議下選擇師范專業(yè),因此,真心喜歡教師這一職業(yè)的學(xué)生為數(shù)不多,所以在學(xué)習(xí)該專業(yè)課程時(shí),多為外在性動(dòng)機(jī),并非內(nèi)在動(dòng)機(jī),務(wù)實(shí)性的原因占多數(shù),故對(duì)教育學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。
　　三、發(fā)揮公共教育學(xué)中學(xué)生主體性的對(duì)策與建議
　　(一)發(fā)揮教師在課程資源中的主體性,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再編輯
　　美國的著名課程論專家古得來得在1979年出版的名為《課程探究:課程實(shí)踐之研究》的專著中,提出了課程的5個(gè)層次。其中第三個(gè)層次是理解的課程,所謂理解的課程,就是由任課教師所理解的課程,不同的老師看到一本教材的理解都有所不同,她與正式的課程有一定的距離。高校教學(xué)的特點(diǎn)給予教師們較大的空間可以在已有教材的基礎(chǔ)上,通過自己對(duì)教材的理解進(jìn)行對(duì)教材的“再編輯”。在這個(gè)過程中,選擇與學(xué)生實(shí)際生活貼近的,，筆耕論文

本文編號(hào)：2289