一、存在問題
　　
　　1.　家長有疑惑。部分家長感覺孩子到初中以后成績直線下降和小學時清一色的“優(yōu)良”形成了明顯反差，形成對孩子的潛力或初中的教學質(zhì)量以及小學段的教育疑惑。
　　
　　2.　初中有意見。小學畢業(yè)就近入學后。初中對學生的水平測試結(jié)果往往不能讓教師滿意，同時，小學對初中的評價方式也有異議。
　　
　　3.　學生很茫然。進入初中后，學生感覺課程增多、學習任務增大、教師不熟悉、大多數(shù)學生不認識，溝通困難等諸多問題突如其來。
　　
　　二、成因分析
　　
　　1.　從學生方面看。
　　(1)環(huán)境上：小學生進入初中，對新學校一下子難以適應，筆耕論文新浪博客，使大部分學生在心理、學習、交往各方面往往處于被動狀態(tài)。(2)學習上：進入初中后，課程多、難度大、要求高。學生心理、知識儲備等方面缺乏準備，未能及時進行自我調(diào)整。(3)生理上：從初一開始，大多數(shù)學生進人身體迅速發(fā)育期，情緒穩(wěn)定性較差，進入典型的“叛逆期”、“不服管理期”，管理難度增加。(4)心理上：進入“心理斷乳期”，開始出現(xiàn)成人化的傾向，自主意識、批判意識明顯，但個性思維體系尚未形成，交流、溝通難度增大。(5)人際關(guān)系上：新的老師、同學問的認知和關(guān)系需要重新建立；小學老師“保姆式”的管理方式被淡化；思想和行為上顯得盲從。
　　
　　2.　從教師方面看。
　　(1)初中教師：目前大多數(shù)學校在教學及班級管理上采用初一到初三循環(huán)體系。多數(shù)擔任初一教學的老師從畢業(yè)班循環(huán)下來，往往出現(xiàn)對初一新生的能力估計過高，造成教師的教學要求、方法與學生實際脫節(jié)。(2)小學教師：絕大多數(shù)由于長期工作習慣，缺乏對中學階段學生生理、心理變化以及教育教學特點的了解，對學生進入初中學習、生活缺少必要的鋪墊。
　　
　　3.　從管理方面看。
　　(1)教育工作側(cè)重點不同：初中還面臨著很大的升學壓力，而小學由于免試入學，造成了教育工作的側(cè)重點和目標要求不一致。(2)管理相對封閉：目前的中小學管理體系上基本屬于閉門造車。教師、學生缺乏交流和溝通，對彼此的需求和各項工作及活動的開展缺乏了解。
　　
　　4.　從學習方面看。
　　(1)課程增加：課目增多，分科更細。(2)難度增大：較小學課程相比，初中對學生運用知識解決問題的能力要求加大。
　　
　　三、對策
　　
　　1.　管理方面。
　　(1)加強對“九年一貫制”辦學及管理格局的研究和實驗。實行“九年一貫制”，一方面使小學階段開展的素質(zhì)教育成果得到延續(xù)和發(fā)展，另一方面也有利于做好中小學銜接工作。(2)要加強教學質(zhì)量評價改革的研究。小學要建立完善的質(zhì)量評價制度，將綜合素質(zhì)測定和質(zhì)量考核有機的結(jié)合在一起，確保學生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，質(zhì)量得到有效提升。(3)要加強中小學教育銜接工作的研究。小學、初中要將中小學教育銜接納入教育教研范疇，通過課題研究探討銜接中的措施和辦法，逐步將銜接工作規(guī)范化、制度化，切實作好中小學的平穩(wěn)過渡和順利銜接。
　　
　　2.　教師方面。
　　(1)在教學內(nèi)容上要相互滲透，作好有序銜接。各科教師要熟悉對應學段的教材內(nèi)容，把握教材體系的內(nèi)在聯(lián)系，并在自己的教學中注意比較性聯(lián)系和有機滲透，為學生的學習作好鋪墊與銜接。(2)在教學方法上要相互溝通，做到科學銜接。通過雙向聽課及研討，把握中小學教學方法的各自特點，并適當滲透運用到各自的教學中去。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，幫助學生掌握科學的學習方法，逐步形成自主學習的能力。(3)在評價方法上要依據(jù)年齡特性，做到自然銜接。教師在教學中應注重鼓勵性評價，以保護學生的學習積極性，促使學生主動樂意地參與學習，把握住中學生的心理特點，堅持正面引導，多找學生的閃光點，讓學生品嘗到成功的喜悅。(4)在師生交往中要通過活動及交流，逐步過渡到情感的溝通和銜接。小學段，教師注重與學生的交往，初中教師更應注重師生情感的溝通與交流，實施平穩(wěn)過渡。
　　
　　3.　學生方面。
　　(1)要依據(jù)學生的心理特征，作好學習心理的銜接。特別需要注重這一過渡時期學生學習動機的教育。(2)要以興趣為導向，逐步培養(yǎng)學生良好的學習習慣。要通過課前預習、課后復習、反思等方式。讓學生體會到方法的重要和會學習的功效及樂趣，逐步培養(yǎng)學生良好的學習習慣。(3)循序漸進、分段培養(yǎng)，逐步作好學習能力的銜接和發(fā)展。要重點培養(yǎng)學生的表達能力、感知能力、識記能力、思維能力、創(chuàng)新能力，重視學生感知的完整性、細致性、抽象性的培養(yǎng)，更重視培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。

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