發(fā)布時(shí)間：2020-10-24 17:14

　　 漢語副詞“再、又、還”作為對(duì)外漢語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),近年來一直為學(xué)者們所關(guān)注。本文選擇“再、又、還”為研究對(duì)象,是因?yàn)榱魧W(xué)生在使用這幾個(gè)副詞時(shí)容易混淆,HSK五級(jí)水平的留學(xué)生都依然出錯(cuò)。為了發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的問題和解決對(duì)策,本文從了解漢語水平中高級(jí)的留學(xué)生對(duì)“再、又、還”的掌握情況出發(fā),收集留學(xué)生產(chǎn)生的偏誤,以偏誤為基礎(chǔ),對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行了分析討論,希望對(duì)漢語教學(xué)有一定的實(shí)踐和參考意義。本文以37名來華留學(xué)生為研究對(duì)象,總結(jié)三個(gè)詞的本體研究現(xiàn)狀,通過文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法,力圖發(fā)現(xiàn)三者表重復(fù)義時(shí)留學(xué)生產(chǎn)生的偏誤,結(jié)合偏誤分析,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),以此尋找解決問題的對(duì)策。本文研究發(fā)現(xiàn),留學(xué)生關(guān)于副詞“再、又、還”產(chǎn)生的偏誤,有“共性”也有“特性”。本文主要針對(duì)于“共性”進(jìn)行討論�！肮残浴逼�誤的產(chǎn)生與教學(xué)環(huán)節(jié)或許存在某種關(guān)聯(lián)�；�于這種“關(guān)聯(lián)性”筆者又收集了教師在教學(xué)方面的一些想法。由此,教師的教學(xué)安排,教學(xué)順序等也反映出了某些問題,教師的教學(xué)思路、教學(xué)過程存在不當(dāng)也是留學(xué)生產(chǎn)生偏誤的原因。
【學(xué)位單位】：天津師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：H195.3
【部分圖文】：

圖３．?１漢語副詞“再、又、還”表重復(fù)義時(shí)留學(xué)生產(chǎn)生偏誤情況統(tǒng)計(jì)??表３．?３調(diào)查對(duì)象的基本情況??國籍?人數(shù)（人）?漢語水平??韓國?１４?中級(jí)漢語水平??泰國?１?中級(jí)漢語水平??天津工業(yè)大學(xué)????哈薩克斯坦?２?高級(jí)漢語水平??土庫曼斯坦?１?中級(jí)漢語水平??１４??

Ｂ．中級(jí)漢語水平后期階段??逐步引入漢語副詞“再、又、還”其它義項(xiàng)的意義和用法。首先可以呈現(xiàn)以??下的例句和圖示來復(fù)習(xí)漢語副詞“再、又、還”表重復(fù)義時(shí)的不同點(diǎn)。通過模仿??造句達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的，最后在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己總結(jié)異同。教師也??可以帶領(lǐng)學(xué)生整體復(fù)述一遍以后，以作業(yè)的形式由學(xué)生自己總結(jié)，下節(jié)課教師再??次強(qiáng)調(diào)。??①他又睡覺了。??②好，我再彈一遍。??③叫他不要睡覺，他還在睡。??

圖４．?２漢語副詞“還”表示繼續(xù)??小組，自己設(shè)計(jì)場景。小組Ａ成員做動(dòng)作的無聲說句子，找出并描述小組Ａ的成員做了什么動(dòng)作，動(dòng)作等。??課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)句進(jìn)行分析和總結(jié)，說明錯(cuò)誤原己整理到錯(cuò)題集并總結(jié)運(yùn)用。??的教案設(shè)計(jì)??分鐘）??
【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前2條

1 周小兵;劉瑜;;漢語語法點(diǎn)學(xué)習(xí)發(fā)展難度[J];華文教學(xué)與研究;2010年01期

2 李忠星;陳順智;;“再”與“還”說[J];南開語言學(xué)刊;2004年01期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前1條

1 毛婧雅;“還、再、又、也”重復(fù)義的比較與二語習(xí)得的偏誤分析[D];華中師范大學(xué);2011年

本文編號(hào)：2854752