發(fā)布時(shí)間：2020-10-28 03:01

　　 現(xiàn)代漢語(yǔ)中,“可”有著相當(dāng)豐贍的語(yǔ)義項(xiàng),用法也多種多樣,既可以作為副詞、連詞等虛詞使用,又可作為動(dòng)詞、助動(dòng)詞等實(shí)詞使用。因此,在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,“可”的習(xí)得是一個(gè)難點(diǎn),語(yǔ)法意義紛繁復(fù)雜,語(yǔ)用環(huán)境多種多樣,很容易造成誤用。本文基于二語(yǔ)習(xí)得偏誤理論、中介語(yǔ)理論以及認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的指導(dǎo)下,依據(jù)北京語(yǔ)言大學(xué)“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”以及北京大學(xué)“CCL語(yǔ)料庫(kù)”進(jìn)行檢索,并結(jié)合我們的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對(duì)“可”的使用情況、句法語(yǔ)義及語(yǔ)用特點(diǎn)、留學(xué)生習(xí)得偏誤的類(lèi)型、成因進(jìn)行了全面的討論分析,并提出了相關(guān)的教學(xué)策略以及教學(xué)啟示。本文主體部分共分五章:第一章是“可”的本體研究,第二章是“可”的偏誤類(lèi)型,第三章是“可”的偏誤成因分析,第四章是“可”的教學(xué)策略,第五章是“可”字所引發(fā)的對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的啟示。緒論部分主要包括選題緣由、“可”字的研究成果概況的綜述、研究的理論依據(jù)及語(yǔ)料來(lái)源以及研究的目的、意義和方法的一個(gè)總結(jié)。第一章是關(guān)于“可”字的本體研究。我們針對(duì)“可”的句法功能特點(diǎn)、語(yǔ)義特點(diǎn)和語(yǔ)用特點(diǎn)進(jìn)行了全面的討論分析。在本章的討論中,我們對(duì)搜集的大量相關(guān)語(yǔ)料進(jìn)行了認(rèn)真的甄別、篩選,從句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用三個(gè)層面對(duì)“可”的主要句法功能、有些微差別的語(yǔ)法意義、不同語(yǔ)境中的語(yǔ)用功能給予了充分討論。第二章主要討論了HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中“可”的偏誤句型。我們將“可”的偏誤句型大致分為遺漏、誤用、誤加等類(lèi)型,并在分類(lèi)基礎(chǔ)上對(duì)這幾種偏誤類(lèi)型進(jìn)行了具體闡述。第三章是關(guān)于“可”的習(xí)得偏誤的成因分析。通過(guò)對(duì)“可”出現(xiàn)的各種具體偏誤現(xiàn)象的歸納、總結(jié),我們將“可”的偏誤成因歸納為以下四種類(lèi)型:母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)學(xué)習(xí)者的影響、目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移、學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響以及學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。第四章是關(guān)于“可”的教學(xué)策略的討論。我們根據(jù)“可”的習(xí)得偏誤的成因,提出了以下三點(diǎn)教學(xué)策略:明確教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化課程設(shè)計(jì);對(duì)比分析與情景教育相結(jié)合;科學(xué)地編寫(xiě)教材。第五章是建立在第四章教學(xué)成因分析以及第五章教學(xué)策略分析的基礎(chǔ)上,對(duì)關(guān)于“可”的偏誤情況的更進(jìn)一步思考。我們嘗試從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)歸納總結(jié)“可”的偏誤對(duì)二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程教育啟示。就教學(xué)層面來(lái)說(shuō),教師應(yīng)以誘導(dǎo)方式促成正遷移,重視口語(yǔ)教學(xué);就學(xué)習(xí)層面來(lái)說(shuō),學(xué)生應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度,勤于練習(xí)。本章的最后還通過(guò)設(shè)計(jì)“可”的教學(xué)案例來(lái)具體論證上述結(jié)論。結(jié)論部分是文章的總結(jié)。我們對(duì)緒論之外的五章討論做了一個(gè)簡(jiǎn)要的梳理和小結(jié),對(duì)文章的基本內(nèi)容進(jìn)行了概括性的揭示。
【學(xué)位單位】：蘇州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類(lèi)】：H195.3
【文章目錄】：
中文摘要
abstract
緒論
    第一節(jié) 選題緣由
    第二節(jié) “可”的研究現(xiàn)狀
        一、“可”的本體研究現(xiàn)狀
        二、“可”的對(duì)外漢語(yǔ)研究狀況
    第三節(jié) 語(yǔ)料來(lái)源和研究方法
        一、語(yǔ)料來(lái)源
        二、研究方法
    第四節(jié) 研究依據(jù)
        一、中介語(yǔ)理論
        二、基于語(yǔ)料庫(kù)分析
    第五節(jié) 研究步驟
    第六節(jié) 研究意義
第一章 “可”的本體研究
    第一節(jié) “可”的句法功能
        一、動(dòng)詞“可”的句法功能
        二、副詞“可”的句法功能
        三、連詞“可”的句法功能
    第二節(jié) “可”的語(yǔ)用分析
        一、“可”的語(yǔ)用環(huán)境
        二、“可”的輕重讀分布
    第三節(jié) “可”的語(yǔ)義分析
        一、“可”的辭書(shū)義項(xiàng)分布狀況
        二、“可”的語(yǔ)境義項(xiàng)分布情況
第二章 “可”的偏誤類(lèi)型
    第一節(jié) “可”的偏誤類(lèi)型之一：遺漏
    第二節(jié) “可”的偏誤類(lèi)型之二：誤用
        一、“可”和“可以”的混淆
        二、“可”和“很”的混淆
        三、“可”和“值得”的混淆
        四、“可”和“會(huì)”的混淆
        五、“可”和“能”的混淆
        六、“可”的其他誤用
    第三節(jié) “可”的偏誤類(lèi)型之三：誤加
        一、誤判句子為轉(zhuǎn)折關(guān)系而誤加
        二、已有轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)而誤加
        三、“可”誤與否定結(jié)構(gòu)連用
        四、“可”與其他助動(dòng)詞的重復(fù)使用
        五、“可”與其他程度副詞重復(fù)使用
第三章 “可”的偏誤成因分析
    第一節(jié) 母語(yǔ)負(fù)遷移的影響
    第二節(jié) 目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移的影響
    第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響
    第四節(jié) 學(xué)習(xí)環(huán)境的影響
第四章 “可”的教學(xué)策略
    第一節(jié) 優(yōu)化課程設(shè)計(jì)
    第二節(jié) 對(duì)比分析與情景教育相結(jié)合
    第三節(jié) 科學(xué)地編寫(xiě)教材
第五章 “可”所引發(fā)的對(duì)二語(yǔ)教學(xué)的啟示
    第一節(jié) 教學(xué)層面的啟示
        一、以誘導(dǎo)方式促成正遷移
        二、口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)協(xié)調(diào)共進(jìn)
        三、現(xiàn)代化的教學(xué)手段
    第二節(jié) 學(xué)習(xí)層面的啟示
        一、學(xué)習(xí)順序與學(xué)習(xí)效率
        二、針對(duì)性地精練多練
        三、“可”的教學(xué)案例設(shè)計(jì)
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄一
附錄二
附錄三
致謝

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2859478