發(fā)布時間：2024-06-14 02:19

　　聽力教學是漢語國際教育的重要內(nèi)容,自單獨設(shè)課后,獲得了長足發(fā)展。聽力課程被愈加重視的同時,也暴露出了一些問題,如:聽力動機的應(yīng)試傾向、訓練過程的模式化、聽力教學策略的相對缺乏和課程形式的較為單一等。特別是教師過于將注意力集中在聽力學習的結(jié)果上,導致學生的學習需求、技能和情感被忽略。鑒于此,本文主要探討如何充分發(fā)揮多元教學評價的功能,促進學生漢語聽力的學習與發(fā)展。評價既是價值判斷的結(jié)果,也是價值判斷的過程,貫穿聽力教學始終。以布盧姆的教學評價觀為理論基礎(chǔ),評價根據(jù)其目的和功能,可分為“診斷性評價”、“形成性評價”與“總結(jié)性評價”。本文中多元評價指在評價教學的過程和結(jié)果時,綜合運用上述三種評價方式。基本的評價手段有:課堂觀察、作業(yè)測試、先前成績診斷、檔案評價、訪談等。研究嘗試從聽力教學現(xiàn)狀出發(fā),基于學生的實際學習需求,綜合運用定性與定量相結(jié)合的評價方法,既重視學習過程,又不回避評價的甄別和選拔功能,“以評促學”,提高聽力教學效率。診斷性評價、形成性評價適于在情感因素和技能領(lǐng)域呈現(xiàn)評價結(jié)果,發(fā)揮診斷、鼓勵、促進的作用;總結(jié)性評價用于在認知領(lǐng)域呈現(xiàn)量化的評價結(jié)果,以進行區(qū)分優(yōu)劣和等級評定。綜合...

【文章頁數(shù)】：91 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖1-2HSK四級聽力成績直方圖

14的差異”,從而為計劃并開展新學期的聽力教學提供依據(jù)1”HSK(漢語水平考試)是科學化程度較高的標準化考試2，其考查對象為漢語非母語的學習者的漢語綜合語用能力筆試分聽力、閱讀、書寫三大板塊，測試形式固定且依照區(qū)分度選取合適的題目。所選試題均經(jīng)過預測，有效地保證了測試水準在對漢語....

圖1-3HSK四級總成績直方圖

15圖1-3HSK四級總成績直方圖表1-1中級B班HSK四級成績統(tǒng)計量表listeninggradeN有效1818缺失00均值87.00250.11均值的標準誤1.9016.378中值89.00251.50眾數(shù)91a202a標準差8.06627.060偏度-.505-.436偏度....

圖3-1期末聽力測試成績直方圖

58（三）試卷分析總結(jié)性評價以測試、測量和統(tǒng)計分析為主要技術(shù)手段，來評價課堂教學效果，并為甄別、選拔提供客觀依據(jù)1將本次測試數(shù)據(jù)導入SPSS軟件后生成期末聽力測試成績直方圖（如圖3-1所示）和數(shù)據(jù)量表（見表3-3至表3-13），再從成績和試卷兩個角度對本次測試進行量化分析，以研究....

本文編號：3993996