【摘要】高職職業(yè)課程考試是對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識,掌握的技能以及其它某些心理特征的測量,具有評定、檢測、診斷、反饋和激勵等功能,是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能替代的�？茖W(xué)合理的考試模式能提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但目前的高職職業(yè)課程考試模式還不能綜合考核學(xué)生的水平和評價教學(xué)。本文通過分析現(xiàn)階段考試模式的弊端,提出了高職職業(yè)課程考試應(yīng)實施“形成式”考試模式。
　　【關(guān)鍵詞】高職職業(yè)課程 “形成式” 考試模式
　　【中圖分類號】G424.74 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1673-8209(2010)08-0-02
　　
　　1 問題的引出
　　高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)職業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用能力人才為根本任務(wù),以適應(yīng)社會需要為目標(biāo),以培養(yǎng)職業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案,畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點。十多年來,不少高職學(xué)院根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)要求,把高職教育重點放在在深入研究課程結(jié)構(gòu)體系上,放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神上,放在學(xué)生對新知識與新技術(shù)的應(yīng)用和開發(fā)上,放在了培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力上,放在提高實踐能力上等等,形成了素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、能力培養(yǎng)等一系列新的教育理念,促進(jìn)了高職教育的進(jìn)一步改革與發(fā)展。但如何來測量學(xué)生這些能力、檢測教與學(xué)是否達(dá)到期望的效果呢?本文通過對現(xiàn)有的考試試模式進(jìn)行分析,提出以充分發(fā)揮考試在高職教育中的功能,測量高職教師的教學(xué)水平,檢測高職學(xué)生真實能力的“形成式”考試模式。
　　
　　2 現(xiàn)階段高職職業(yè)課程考試模式存在的問題
　　高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分,是為企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)實用型高技能人才。而現(xiàn)階段高職教育的考試模式與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)相比較,主要存在以下幾方面的不足:
　　2.1 考試內(nèi)容理論知識多,實踐知識少
　　理論知識便于命題、考核與評定,因而現(xiàn)在的考試內(nèi)容多是以理論知識考核為主。從發(fā)展角度來看,理論來自于實踐,理論知識的記憶對實踐能力的發(fā)展是必需的,但實踐又反過來對理論的發(fā)展起促進(jìn)作用,只靠理論知識的記憶并不一定導(dǎo)致實踐能力的升華,而死記硬背卻往往導(dǎo)致思考、判斷的依賴性,導(dǎo)致創(chuàng)新能力的匱乏。片面重視理論知識的考核將會導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于這種考試模式下的惰性思維,埋藏自身潛能的發(fā)展,造成“高分低能”書生現(xiàn)象,同時也背離了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo),很難實現(xiàn)畢業(yè)生能力與工作崗位的“零距離”的對接。
　　2.2 考試時間過于集中,忽視過程考核
　　考試大多集中在期中、期末以及學(xué)業(yè)階段性的終結(jié)時間,客觀上造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“松一緊一松一緊”的節(jié)奏變換,學(xué)生形成了平時學(xué)習(xí)積極性不高,不上課,上網(wǎng),上課精力不集中,考前突擊復(fù)習(xí),考試作弊,對考試成績只求“60分萬發(fā),多一分浪費”思想。同時,由于考試過于集中,時間少,考試內(nèi)容少,不能測試學(xué)生的綜合能力,這不僅不利于學(xué)生很好的學(xué)習(xí)知識,而且容易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成投機(jī)心理,增加厭學(xué)情緒。這種做法導(dǎo)致了教學(xué)過程中“教師為考而教、學(xué)生為考而學(xué)”的“應(yīng)試教育”傾向。
　　2.3 考試方式采用閉卷筆試多,其他形式少
　　高職職業(yè)課程的考試方式沿襲了傳統(tǒng)的考試方式,多以閉卷筆試為主。閉卷筆試主要有三個弊端:一是閉卷考試一般客觀題較多,標(biāo)準(zhǔn)性答案使得課程教學(xué)走向趨同,抑制了學(xué)生創(chuàng)造性、個性的發(fā)展,不利于培養(yǎng)主動求知的探索能力和創(chuàng)新能力。二是閉卷筆試是學(xué)生在不借助任何書籍和材料的情況下,在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成的,由于命題內(nèi)容的隨機(jī)性,師生所處的環(huán)境、知識的測重點、心理狀態(tài)等不一樣,考試成績會出現(xiàn)偶然性。三是在閉卷筆試考核中,記憶力的考核處于主角地位,而操作能力、分析能力、創(chuàng)新能力處于配角地位,因此這種考試對于學(xué)生的量測是不全面的,無法測量出學(xué)生真實素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r,且與高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)不相吻合。
　　
　　3 高職職業(yè)課程考試改革
　　3.1 樹立職業(yè)教育的考試?yán)砟?
　　隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展,職業(yè)教育應(yīng)構(gòu)建以“職業(yè)教育立意考能力,將職業(yè)教育教育觀念內(nèi)化于考試”的考試評價體系。通過考試的引導(dǎo)作用,提高學(xué)生的運用知識能力、自學(xué)能力、分析和解決問題的能力、自我評價能力等。根據(jù)教育部《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》,高職教育應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng),并將這種要求內(nèi)化到考試模式中,體現(xiàn)出如下職業(yè)教育的考試?yán)砟?
　�、倏荚噾�(yīng)該是作為及時反饋教與學(xué)的信息,調(diào)整課程教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法與手段,研究高職人才知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)律和提高教學(xué)效能的重要手段,而不應(yīng)僅僅是期末或?qū)W年的終結(jié)性學(xué)業(yè)成就的檢測手段。
　　②考試應(yīng)能檢測、診斷不同個性學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)發(fā)展水平,而不應(yīng)僅僅是學(xué)業(yè)成就水平�？荚囈�充分考慮高職學(xué)生個性發(fā)展優(yōu)勢的差異,可為其提供難度相當(dāng)、題目相異內(nèi)容全面的多種試卷,給學(xué)生更多的選擇空間;針對同一階段考試應(yīng)為學(xué)生提供多時段的考試機(jī)會,由學(xué)生選擇自己比較滿意的分?jǐn)?shù),這不僅可保護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心,還有利于培養(yǎng)他們的進(jìn)取精神;允許學(xué)生以主動者的身份介入命題和評估過程,這不僅有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識,拓展能力,而且有利于發(fā)揮其考試積極性。
　�、劢�立課程的最低能力標(biāo)準(zhǔn)、檢測手段、體系、機(jī)制,是解放學(xué)生智力與能力,保障課程改革的基礎(chǔ)。
　�、芸荚嚂r間要根據(jù)課程性質(zhì)、目標(biāo)不同,采取不同的考試方法�？荚噾�(yīng)該嘗試著走出教室,進(jìn)入實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地、企業(yè)生產(chǎn)一線之中考察學(xué)生的能力與素質(zhì)狀況;考試不應(yīng)僅局限于理論考核,更要注重能力和素質(zhì)考核;考試內(nèi)容不應(yīng)僅局限在教科書上,而應(yīng)靈活多樣命題,測出學(xué)生分析問題和解決問題的實際能力;考試方式也不能僅局限于閉卷方式,而更應(yīng)側(cè)重于開卷、調(diào)研報告、論文與答辯、學(xué)習(xí)過程、動手操作等形式。
　　3.2 革新考試內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展
　　考試內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際、新技術(shù)、熱點問題相鏈接,考核學(xué)生靈活運用知識的能力;制定命題原則,規(guī)劃測試知識和能力的題目分配,考察學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力;加大非智力因素考核的命題力度,智力與非智力因素綜合評估,通過答案的靈活多樣性,給學(xué)生想象力等的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一種彈性環(huán)境;考試應(yīng)注重學(xué)生的個性,使具有特殊學(xué)習(xí)傾向性和才能的優(yōu)秀學(xué)生能脫穎而出;考試還要測出學(xué)生思維過程的問題所在,以利教師有針對性地進(jìn)行思維的指導(dǎo)和訓(xùn)練;考試也不應(yīng)限制答案,對于學(xué)生能白圓其說的答案即使與正確答案之間存在差異,也應(yīng)給予肯定,以利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣,考試內(nèi)容的視界將變得更加開闊靈活,可有效促進(jìn)學(xué)生知識和能力、智力與非智力因素的協(xié)同發(fā)展。
　　3.3 實施“形成式”考試模式
　　根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo),高職職業(yè)課程的考核應(yīng)以考核學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神為重點,重點檢驗學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識與處理信息的能力,摒棄那種只考查學(xué)生背書能力的考核方式。“形成式”考試模式是對教學(xué)全過程的測評和課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性考核,由過程性考核和綜合性考核組成。具體形式應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身條件以及學(xué)科性質(zhì)和特點來確定,重點考察學(xué)生靈活運用知識的能力和技術(shù)操作技能,實施過程化形成式考核。理論模塊以閉卷為主,間或采用開卷考試、課程論文、大作業(yè)、口試、案例分析、小組辯論、調(diào)查報告、綜合考查等十二種形式;技能模塊以操作考核為主,采用實驗設(shè)計、課程設(shè)計、實際創(chuàng)作等形式,使得考試模式過程化,并允許學(xué)生根據(jù)自我個性和實際在過程化考試形式中自主選擇。轉(zhuǎn)貼于