發(fā)布時(shí)間：2024-05-18 03:31

　　對(duì)于師范生來(lái)說(shuō),課堂問(wèn)題生成的技能也是教師專業(yè)性發(fā)展必不可少的核心素養(yǎng)之一,且問(wèn)題生成是教師串聯(lián)整個(gè)課堂內(nèi)容的紐帶和支撐。通過(guò)對(duì)師范生在高中生物課堂上問(wèn)題生成技能現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)在問(wèn)題生成這一教學(xué)技能上存在如下幾個(gè)問(wèn)題:缺乏對(duì)課堂問(wèn)題生成的認(rèn)識(shí);問(wèn)題生成的類型設(shè)計(jì)水平較為低下;問(wèn)題生成途徑的選擇比較單一;評(píng)價(jià)方式缺乏激勵(lì)性;缺乏培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題的意識(shí)。在反思性教學(xué)理論指導(dǎo)下,通過(guò)系統(tǒng)有序地引導(dǎo)師范生開展反思性教學(xué)訓(xùn)練,有針對(duì)性地避免了上述課堂問(wèn)題生成方面出現(xiàn)的問(wèn)題。主要是通過(guò)行動(dòng)研究法和問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行,主要包括了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:一是對(duì)師范生課堂問(wèn)題生成教學(xué)技能的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。通過(guò)設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看,師范生在對(duì)于問(wèn)題生成內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、問(wèn)題生成類型的設(shè)計(jì)水平、問(wèn)題生成途徑的選擇、評(píng)價(jià)方式、學(xué)生問(wèn)題的培養(yǎng)意識(shí)等方面均有不足之處。二是在反思性教學(xué)理論的指導(dǎo)下,構(gòu)建了課堂問(wèn)題生成技能的反思性教學(xué)訓(xùn)練框架。而關(guān)于課堂問(wèn)題生成技能的反思性教學(xué)訓(xùn)練又分別包括了訓(xùn)練前的反思、訓(xùn)練中的反思以及訓(xùn)練后的反思。從反思性教學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容來(lái)看,它是針對(duì)問(wèn)題生成教學(xué)的五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行的,如:問(wèn)題內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、問(wèn)題生成的...

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【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖4-1師范生課堂問(wèn)題生成的內(nèi)容框架

溫州大學(xué)碩士學(xué)位論文第四章構(gòu)建課堂問(wèn)題生成技能的反思性訓(xùn)練內(nèi)容框架4.1影響師范生課堂問(wèn)題生成技能的內(nèi)容分析從課堂問(wèn)題生成的內(nèi)容來(lái)看，一般從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析：?jiǎn)栴}內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、問(wèn)題生成的類型、問(wèn)題生成的途徑、評(píng)價(jià)方式和學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)等，如圖4-1所示

圖5-1反思性訓(xùn)練教學(xué)程序Figure5-1ReflectiveTeachingTrainingPrograms筆者選取師范生其中一次的訓(xùn)練內(nèi)容，該課是以浙科版高中生物必修一《細(xì)胞呼吸》這一節(jié)為案例，分別記錄師范生在訓(xùn)練前、訓(xùn)練中和訓(xùn)練后的反思，并

溫州大學(xué)碩士學(xué)位論文第五章師范生課堂問(wèn)題生成技能的反思性教學(xué)訓(xùn)練在構(gòu)建了反思性教學(xué)訓(xùn)練框架的基礎(chǔ)上，通過(guò)反思性教學(xué)策略來(lái)指導(dǎo)師范生在課堂問(wèn)題生成教學(xué)中的提高。反思性教學(xué)策略是以反思性教學(xué)理論為基礎(chǔ)，再結(jié)合課堂問(wèn)題生成的相關(guān)理論，對(duì)訓(xùn)練前、中、后三個(gè)過(guò)程進(jìn)行反思。反思之后，通過(guò)相....

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