發(fā)布時(shí)間：2024-07-08 22:02

　　理工科高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨的問(wèn)題是,研究生的專(zhuān)業(yè)屬性過(guò)強(qiáng),知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于單一引發(fā)研究對(duì)象"擁堵"對(duì)理工科高校研究生從事創(chuàng)新性科研活動(dòng)所帶來(lái)的阻礙。由于在理論及實(shí)踐中往往關(guān)注于專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域的建設(shè),忽視了考察機(jī)會(huì)可得性與創(chuàng)新能力可獲得性的關(guān)系。通過(guò)對(duì)五所理工科高校405份問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn):技能網(wǎng)絡(luò)門(mén)檻機(jī)會(huì)的可得性對(duì)研究生創(chuàng)新能力獲得可能性有正向影響;跨學(xué)科教育門(mén)檻機(jī)會(huì)的可得性對(duì)研究生創(chuàng)新能力可獲得性的貢獻(xiàn)比較大。文章基于機(jī)會(huì)可得性與創(chuàng)新能力可獲得性相結(jié)合的視角,明確提出構(gòu)建以技能網(wǎng)絡(luò)、跨學(xué)科教育機(jī)會(huì),研究生占有為本的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)制度。

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【部分圖文】：

圖1分析框架圖

數(shù)據(jù)分析前，提出一個(gè)分析框架圖（見(jiàn)圖1）。我們基于卡曼尼的理論——事件可得性影響個(gè)體和群體行為演化，通過(guò)因子分析、相關(guān)分析和回歸分析順序證實(shí)研究假設(shè)：技能網(wǎng)絡(luò)（門(mén)檻）、跨學(xué)科教育（門(mén)檻）機(jī)會(huì)可得性增加，則研究生創(chuàng)新能力可獲得性必然同步增加，即表現(xiàn)為思維、方法、技術(shù)、流程的總提升，....

本文編號(hào)：4003942