高技能人才的培養(yǎng)需要經(jīng)歷一系列的環(huán)節(jié)與階段，高技能人才的培養(yǎng)體系包含了培養(yǎng)環(huán)境與氛圍的建立、培養(yǎng)對象的確定、培養(yǎng)主體的確立、培養(yǎng)模式的構(gòu)建、培養(yǎng)基地的建立，高校是高技能人才培養(yǎng)的主體之一。在高等學(xué)校學(xué)習(xí)的這一階段，技能人才通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，經(jīng)過了初步的塑造。因此可以說，高校在高技能人才的培養(yǎng)中起到了基礎(chǔ)性作用。

　　1 高校在高技能人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用高校對高技能人才進行基礎(chǔ)的知識與技能方面的教育與培養(yǎng)，完成技能人才的初步塑造。

　　1．1 對高技能人才的專業(yè)啟蒙教育進入高校的學(xué)生起初對專業(yè)的認(rèn)識比較膚淺，處于表面化，對于專業(yè)內(nèi)涵與技能的構(gòu)成的了解接近于零。高校在培養(yǎng)高技能人才中所發(fā)揮的首要的基礎(chǔ)性作用就是對學(xué)生進行專業(yè)的啟蒙教育。通過安排相應(yīng)的課程，對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)進行科學(xué)的定位，講述專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課程構(gòu)成。再進一步通過采取必要的手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能與理論知識的興趣。

　　1．2 對高技能人才的專業(yè)理論知識的教育技能人才在學(xué)習(xí)專業(yè)技能之前，必須學(xué)習(xí)必要的專業(yè)理論知識，從認(rèn)識層面上進人專業(yè)學(xué)習(xí)。專業(yè)理論包括專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)課程知識的學(xué)習(xí)。不同高校所安排的專業(yè)理論的課程體系略有差異，但是專業(yè)必備的主干課程基本相同。高等學(xué)校通過安排適合的教師，采取必要的教學(xué)手段，對專業(yè)理論進行講解。

　　1．3 對高技能人才的專業(yè)技能的培訓(xùn)在專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)之后，需要安排實踐環(huán)節(jié)對學(xué)生的專業(yè)技能進行培養(yǎng)與訓(xùn)練。實踐環(huán)節(jié)的安排首先按照每一門專業(yè)課程所隱含的技能進行，然后再安排綜合性技能訓(xùn)練。學(xué)生通過一個一個技能環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，逐步了解與掌握所學(xué)專業(yè)技能的操作過程和技巧，突破技能操作的零起步。

　　1．4 對高技能人才的相關(guān)工作能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)高技能人才為了在企業(yè)中更好地工作，完成自身的工作任務(wù)，還要在專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培訓(xùn)之外，學(xué)習(xí)練就并逐步完善人際交往能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力 ，創(chuàng)新能力。這些能力，高校一方面可以通過設(shè)置相關(guān)的課程，來對技能人才進行教育與能力的提升，也可以通過鼓勵學(xué)生參加相應(yīng)的活動，例如技能大賽、社會服務(wù)活動等，提升這幾方面的能力。

　　技能人才的基本素質(zhì)也很重要，它決定了技能人才進行工作的投入程度與操作狀態(tài)。基本素質(zhì)指的是職業(yè)道德素質(zhì)，表現(xiàn)了技能人才的敬業(yè)、踏實、誠信、謙虛、勤懇的程度。

　　技能人才的基本素質(zhì)在很大程度上決定了其未來的發(fā)展方向與個人發(fā)展?jié)摿Α?/p>

　　1．5 對專業(yè)技能人才的初步塑造學(xué)生經(jīng)過在高校接受專業(yè)理論知識和專業(yè)技能的訓(xùn)練之后，已經(jīng)掌握了成為一個技能人才所必須具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，也具備了與 I 作有關(guān)的一系列能力，因此，可以說，完成了技能人才的初步塑造。

　　2 高校在高技能人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用的現(xiàn)狀及存在的問題本文通過對遼寧省內(nèi)二十多所培養(yǎng)技能型人才的高等學(xué)校、使用高技能人才的企業(yè)、以及一些已經(jīng)工作過一段時間的高校技能型畢業(yè)生進行了調(diào)查研究，收集了高校在高技能人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用的現(xiàn)狀的資料。

　　總體來說，遼寧省內(nèi)的各個培養(yǎng)技能型人才的高校都能完成對于技能人才的教育和培養(yǎng)工作，設(shè)置了比較系統(tǒng)的課程和技能培訓(xùn)體系，能夠完成對技能人才的初步塑造。

　　但是也存在著一些問題，一方面是普遍存在著學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識不是非常扎實，理論知識功底較差，這在很大程度上阻礙了技能人才能力的發(fā)揮，碰到問題無法快速、自主的找到解決思路與方法；二是技能操作不熟練，工作不能迅速上手，進入較好的工作狀態(tài)。第三個方面是普遍存在技能人才基本素質(zhì)不高，尤其是工作不踏實，過于注重物質(zhì)方面，不夠謙虛和敬業(yè)，講求個人享受。

　　3 提升高校在高技能人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用的對策根據(jù)以上高校在高技能人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用的發(fā)揮的現(xiàn)狀和所存在的問題，為了更好的提升高校在培養(yǎng)技能人才方面的基礎(chǔ)作用，本文根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)資料和自身的多年的工作經(jīng)驗，從幾個方面提出了幾點對策建議。

　　3．1 教學(xué)改革理念方面的對策建議高校首先要促使教師在教學(xué)理念方面進行改革，對現(xiàn)有的理念進行正確的評價，找出不足之處，最終要確立平等、自由、和諧和探究式的教學(xué)理念。

　　所謂平等，即是學(xué)生和老師之間的平等關(guān)系，盡力消除兩者之間的隔閡感，其次教師對待每一個學(xué)生都是平等的。所謂自由，即是鼓勵學(xué)生自由的與教師對話，表達(dá)自己的意見與建議，主要目的是讓學(xué)生參與到教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。和諧是形成良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的壓抑感降低為零。探究式教學(xué)是對以前的灌輸性教學(xué)的改革，激勵學(xué)生根據(jù)自己的原有知識對新的知識進行探究，慢慢形成鋪墊式的、積累式的學(xué)習(xí)。

　　3．2 培養(yǎng)方案方面的對策建議高校要重新思考和梳理在高校培養(yǎng)階段，技能人才應(yīng)該達(dá)到的基本知識、素質(zhì)和能力的基本要求，然后按照這些基本要求，進一步確定技能人才在高校應(yīng)該完成的課程體系以及課程之間的關(guān)系 j。

　　最好細(xì)化分析每一門課程應(yīng)該培養(yǎng)的能力和素質(zhì)。

　　3．3 培養(yǎng)目標(biāo)方面的對策建議培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)方案中需要首先考慮的內(nèi)容，是高校教育的終極目標(biāo)，高校的工作都應(yīng)該是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進行的。因而在這里單獨提出來進行說明。在此對于培養(yǎng)目標(biāo)給出一個僅供參考的確定方案：培養(yǎng)具有很高道德素養(yǎng)的，理論功底比較扎實的，具有很強操作技能的并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識和技能充分應(yīng)用于工作中的技能人才。

　　培養(yǎng)目標(biāo)確定之后，更重要的是對目標(biāo)的執(zhí)行，按照目標(biāo)對于日常教學(xué)工作的有效管理。教師和學(xué)生要把培養(yǎng)目標(biāo)作為日常教學(xué)和日常學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

　　3．4 師資隊伍方面的對策建議要確保教出來的學(xué)生的質(zhì)量，就要提高教育的承載者和傳授者— — 教師的質(zhì)量。根據(jù)調(diào)查上來的資料顯示，目前技能高校的師資力量都不是很強。

　　一是學(xué)歷較低，博士學(xué)歷的一般只有教師總數(shù)的5％，大多數(shù)只是本科畢業(yè)。二是教師本身的技能不是很強。大多數(shù)教師缺乏操作一線的實際技能與經(jīng)驗，因此在講解的時候就無法具備充分實際應(yīng)用性體驗，也無法產(chǎn)生現(xiàn)場感。三是教師自身道德素養(yǎng)問題。大多數(shù)教師具備很高的基本素質(zhì)，非常敬業(yè)，能夠切實的備課，在業(yè)余時間盡可能的提高自身的知識和能力，為教學(xué)作充分的準(zhǔn)備。在教學(xué)中也能夠以身作則，筆耕論文，給學(xué)生樹立了很好的典范。但也有極少數(shù)教師自身素質(zhì)較差，敬業(yè)和踏實的程度不夠 引。

　　3．5 課程改革方面的對策建議高校設(shè)置的培養(yǎng)技能人才的課程體系要合理，課程體系確定之后，關(guān)鍵要確定每一門課程的講解思路和方法。技能人才的培養(yǎng)體現(xiàn)于在理論知識基礎(chǔ)上的更強的技能水平。因此，課程的講解不能停留于純粹的理論，而應(yīng)該著眼于理論知識向技能的滲透，側(cè)重于專業(yè)理論知識的應(yīng)用角度。因此，在講到理論知識原理時，一定要進一步講解它的應(yīng)用范圍與具體環(huán)節(jié)。

　　3．6 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面的對策建議在技能人才的培養(yǎng)和教育中，側(cè)重于實際技能與操作，因此實踐環(huán)節(jié)顯得尤其重要。要保證實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量，一是考慮時間和環(huán)節(jié)的安排。實踐環(huán)節(jié)最好在每一門教授相關(guān)知識的課程中，考慮及時安排技能操作。讓學(xué)生充分感受到將所學(xué)知識及時應(yīng)用于實際的感受，另外也能讓學(xué)生對所學(xué)的理論知識從技能操作角度，進行更深入的思考和領(lǐng)會。

　　在實踐技能訓(xùn)練中，必須保證足夠的時間，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到基本熟練。二是考慮地點和場地。地點可以設(shè)置在學(xué)校的實訓(xùn)基地，也就是由高校所建立的模擬仿真的實訓(xùn)場所。也可以考慮聯(lián)系實際進行生產(chǎn)的工廠或者企業(yè)，在生產(chǎn)車間(下轉(zhuǎn)第79頁)進行。兩者都各有好處也有弊端。要根據(jù)具體情況進行選擇。三是考慮實踐技能訓(xùn)練的方式。技能實訓(xùn)的方式可以選擇由教師或者企業(yè)的師傅演示，同學(xué)觀看的方法。也可以讓學(xué)生自己進行實際操作。

　　兩者相比較，還是學(xué)生實際操作更能達(dá)到訓(xùn)練的目的。應(yīng)該盡量選擇后一種方式。