信息發(fā)展憑借互聯網的運行，極大地改變了人們工作、學習、生活的方式。高校作為知識傳承、科技發(fā)展的重要領域，如何使處于青春期的學子在快節(jié)奏的當下提升學習質量、個人潛力，為適應將來競爭打下良好的基礎?這就需要培養(yǎng)學生的自主學習能力，采納以學生發(fā)展為本，明確自我學習目標，管控自主學習方式，為建設大學生個性化高效學習提供可持續(xù)發(fā)展的終生教育，這也是《大學寫作》課程承擔培養(yǎng)學生自主學習能力的工作需要。

　　一、中外自主學習理論研究舉要自主學習(Autonomous Learning Or Learner Autonomy，簡稱AL或者LA)一般指學習個體能對自己的學習活動和學習行為負責，自覺確定學習目標、擇其學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的過程。 作為東方智慧早熟的先民，自主學習的觀念在先秦業(yè)已產生。“人能弘道，非道弘人”(《論語·衛(wèi)靈公》)認識到人作為社會實踐主體自主性非常重要；“天有其時，地有其才，人有其智，夫始能參”

　　(《茍子·天論》)確認人類作為地球唯一的能夠利用自身智謀推動社會向好發(fā)展的力量；“仁也者，人也，合而言之，道也”(《孟子·公孫丑》)贊頌人只有自覺在行為上實踐美好的“仁”才能不失為“人”的稱謂；“吾道一以貫之”，“朝聞道，夕死可矣(《論語· 里仁》)無不強調自主學習的重要；“13新之謂盛德”，“天地之大德日生”(《易傳·系辭》)更是強化學習創(chuàng)新是改變天地人的生生不息的源泉。關于樂于引導人們學習的儒家教育思想，侯外廬以為孔子在“中國有價值的傳統(tǒng)”中，是“客觀上高揚了人類的能創(chuàng)精神”。L2在西方自主學習的萌芽最早是以古希臘蘇格拉底為代表，他強調教師不只是創(chuàng)造和傳播知識，還要做“知識的助產婆”，通過啟發(fā)、引導，激活學生求知思維，使學生積極主動地尋求問題的答案。作為現代教育理念的自主學習理論是在20世紀初到50年代，以杜威為代表的實用主義提出了“從做中學”特別重視學生的主體地位，“人們最初的知識、最根深蒂固保持的知識是關于怎樣做的知識。”“從做中學”的核心就是學習主體在學習過程中自覺建構自身知識的過程。20世紀60年代，出現了眾多的自主學習流派，以蘇聯維果斯基、美國羅杰斯為代表的人本主義心理學派，瑞士皮亞杰、美國心理學家布魯納等為代表建構主義學派，均注重學習過程，積極定義主動學習，提倡學會學習，“自主學習”概念正式應用到學習教育中來。我國教育界于20世紀90年代，結合自身發(fā)揮了自主學習理論，主要包含：一是確立目標，學習主體知道做什么并且愿意付出行動實現；二是確定學習內容，學習主體通過原有的知識結構，學習經驗，為達到學習目標務必根據自己優(yōu)勢、劣勢選擇學習內容；三是學會應用合適的學習方法，學習過程是艱辛的，不僅付出勤勞的汗水，還有廢寢忘食消耗的體力，更有堅持不懈的毅力，這個過程有待學習主體感到效率極佳的學習方法，至于方法有無好壞，這還是注重學習過程中學習主體自我實踐找到適合的方法。四是管控學習的時間、進度等環(huán)境要素，董仲舒讀書有三年不窺園之佳話，這個典故也印證了這句話“堅持就是勝利”，自主學習效果也是建立在有效的時間、循序漸進的學習進度的。五是評估學習效果，學習主體能夠根據現實狀況，客觀中肯的判斷自己學習效果，并對學習方法、學習內容進行調整。自主學習就是體現學習主體“自己的事自己做”，自我探究高效的學習方法。

　　二、《大學寫作》自主學習能力培養(yǎng)《大學寫作》是本科生公共必修課，不僅為漢語言文學專業(yè)所有，由于各個專業(yè)性質、特點不同，加之寫作在中學階段作為高考訓練的作文有極大的關聯，大學寫作又是一門動手、動腦創(chuàng)新的實踐課，在此過程中注重培養(yǎng)大學生自主學習能力、提高學習效果。

　　(一)激發(fā)學生學習內在動機學習活動的效果是建立在學生內在學習動力的培養(yǎng)上，使他們具有強烈的求知欲和進取心，變“要我學”成為“我要學”，自主學習就是確定學習主體樂于學習，這有賴于激發(fā)學生學習的內在動機。奧蘇泊爾把成就動機歸納為三個方面：認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。其中認知內驅力和自我提高內驅力在學習中是一種最重要、最穩(wěn)定的動機，它對學習有很大的推動作用。_4筆者就所帶班級教學體會較深。良好的開端是成功的一半，激發(fā)學生學習動力非常重要，開課之初我就大講特講《大學寫作》重要性，“有的人死了，他還活著”，引用這句話說明李白杜甫之所以存在，就是因為詩人活在他的著作里，“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”、“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”??這些閃爍著動人心弦的句子讓人自然聯系到原創(chuàng)詩人。同樣，寫作對于每一個學習者都很重要，這番“言教”之后就有了“身教”，這個“身教”不是教師，而是一個寫作成功的學生，這個事先安排的“活榜樣”登場了：他是四大的學生，已經找到了一份電視臺的工作，緣由是發(fā)表散文、新聞稿5O多篇。他上臺介紹了自己大學四年寫作概況：一入學就加入了學校新聞社，在老師指導下寫作提升很快，獲得學校及省級獎項三次，在電視臺實習期間，由于功底扎實、寫作勤奮，畢業(yè)前被電視臺提前簽約錄用。這個“活榜樣”現身說法，極好的提高了大家的學習寫作熱情，使學生看到了寫作與個人前途有極大的關系，學習勁頭高昂，平時作業(yè)訓練非常認真，考試成績也非常理想。

　　(二)引導學生參與課堂教學自主學習其實就是發(fā)揮學生主動思考，貴在參與，積極加入大學寫作的課堂教學中來，上課不再是老師一個人的事，而是師生共同用心經營的事情。

　　利用一切機會，引導學生參與到課堂教學中來，筆者采用這樣的一些方法：1．學生選題，大學寫作分為基礎寫作和應用寫作，尤其是應用寫作體現了與生活、學習、工作之間的應用關系，有些是與專業(yè)非常有關的，讓學生自己選想學的寫作內容，營銷班的學生就點了“涉外文書寫作”，這個過程就是學生積極思考，建構學習的過程，他們會事先預習，上課積極提出問題，課后認真完成作業(yè)。2．小組設計課后練習，知識和技能的掌握是有一個反復鍛煉的過程，為了延續(xù)學習能力的應用，課后可以讓學生小組設計練習題，比如講新聞消息寫作，就安排學生預習新課，設計課后練習，做到學與思緊緊聯系。3．網絡課程討論，這是網絡信息應用，上網大家還是很有興趣的，網絡課程有個欄目就是討論版，對于討論的主題，學生可以自由發(fā)帖，各抒己見，比如大學生還不會寫規(guī)范的請假條，學生從各個方面加以討論，形成共識，就是學習規(guī)范寫作不是容易的事。4．部分作業(yè)互批，閱讀別人的文章可以當做一面鏡子，既能看到存在的優(yōu)缺點，也能對照自己的長處和短處，互批作業(yè)發(fā)現別人問題就是獲得了自己進步的地方，作為一個類似“教師”的身份批閱別人的作文就是學生自主學習能力的應用。