信息發(fā)展憑借互聯(lián)網(wǎng)的運行，極大地改變了人們工作、學習、生活的方式。高校作為知識傳承、科技發(fā)展的重要領域，如何使處于青春期的學子在快節(jié)奏的當下提升學習質(zhì)量、個人潛力，為適應將來競爭打下良好的基礎?這就需要培養(yǎng)學生的自主學習能力，采納以學生發(fā)展為本，明確自我學習目標，管控自主學習方式，為建設大學生個性化高效學習提供可持續(xù)發(fā)展的終生教育，這也是《大學寫作》課程承擔培養(yǎng)學生自主學習能力的工作需要。

　　一、中外自主學習理論研究舉要自主學習(Autonomous Learning Or Learner Autonomy，簡稱AL或者LA)一般指學習個體能對自己的學習活動和學習行為負責，自覺確定學習目標、擇其學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的過程。 作為東方智慧早熟的先民，自主學習的觀念在先秦業(yè)已產(chǎn)生。“人能弘道，非道弘人”(《論語·衛(wèi)靈公》)認識到人作為社會實踐主體自主性非常重要；“天有其時，地有其才，人有其智，夫始能參”

　　(《茍子·天論》)確認人類作為地球唯一的能夠利用自身智謀推動社會向好發(fā)展的力量；“仁也者，人也，合而言之，道也”(《孟子·公孫丑》)贊頌人只有自覺在行為上實踐美好的“仁”才能不失為“人”的稱謂；“吾道一以貫之”，“朝聞道，夕死可矣(《論語· 里仁》)無不強調(diào)自主學習的重要；“13新之謂盛德”，“天地之大德日生”(《易傳·系辭》)更是強化學習創(chuàng)新是改變天地人的生生不息的源泉。關于樂于引導人們學習的儒家教育思想，侯外廬以為孔子在“中國有價值的傳統(tǒng)”中，是“客觀上高揚了人類的能創(chuàng)精神”。L2在西方自主學習的萌芽最早是以古希臘蘇格拉底為代表，他強調(diào)教師不只是創(chuàng)造和傳播知識，還要做“知識的助產(chǎn)婆”，通過啟發(fā)、引導，激活學生求知思維，使學生積極主動地尋求問題的答案。作為現(xiàn)代教育理念的自主學習理論是在20世紀初到50年代，以杜威為代表的實用主義提出了“從做中學”特別重視學生的主體地位，“人們最初的知識、最根深蒂固保持的知識是關于怎樣做的知識。”“從做中學”的核心就是學習主體在學習過程中自覺建構自身知識的過程。20世紀60年代，出現(xiàn)了眾多的自主學習流派，以蘇聯(lián)維果斯基、美國羅杰斯為代表的人本主義心理學派，瑞士皮亞杰、美國心理學家布魯納等為代表建構主義學派，均注重學習過程，積極定義主動學習，提倡學會學習，“自主學習”概念正式應用到學習教育中來。我國教育界于20世紀90年代，結合自身發(fā)揮了自主學習理論，主要包含：一是確立目標，學習主體知道做什么并且愿意付出行動實現(xiàn)；二是確定學習內(nèi)容，學習主體通過原有的知識結構，學習經(jīng)驗，為達到學習目標務必根據(jù)自己優(yōu)勢、劣勢選擇學習內(nèi)容；三是學會應用合適的學習方法，學習過程是艱辛的，不僅付出勤勞的汗水，還有廢寢忘食消耗的體力，更有堅持不懈的毅力，這個過程有待學習主體感到效率極佳的學習方法，至于方法有無好壞，這還是注重學習過程中學習主體自我實踐找到適合的方法。四是管控學習的時間、進度等環(huán)境要素，董仲舒讀書有三年不窺園之佳話，這個典故也印證了這句話“堅持就是勝利”，自主學習效果也是建立在有效的時間、循序漸進的學習進度的。五是評估學習效果，學習主體能夠根據(jù)現(xiàn)實狀況，客觀中肯的判斷自己學習效果，并對學習方法、學習內(nèi)容進行調(diào)整。自主學習就是體現(xiàn)學習主體“自己的事自己做”，自我探究高效的學習方法。

　　二、《大學寫作》自主學習能力培養(yǎng)《大學寫作》是本科生公共必修課，不僅為漢語言文學專業(yè)所有，由于各個專業(yè)性質(zhì)、特點不同，加之寫作在中學階段作為高考訓練的作文有極大的關聯(lián)，大學寫作又是一門動手、動腦創(chuàng)新的實踐課，在此過程中注重培養(yǎng)大學生自主學習能力、提高學習效果。

　　(一)激發(fā)學生學習內(nèi)在動機學習活動的效果是建立在學生內(nèi)在學習動力的培養(yǎng)上，使他們具有強烈的求知欲和進取心，變“要我學”成為“我要學”，自主學習就是確定學習主體樂于學習，這有賴于激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機。奧蘇泊爾把成就動機歸納為三個方面：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。其中認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力在學習中是一種最重要、最穩(wěn)定的動機，它對學習有很大的推動作用。_4筆者就所帶班級教學體會較深。良好的開端是成功的一半，激發(fā)學生學習動力非常重要，開課之初我就大講特講《大學寫作》重要性，“有的人死了，他還活著”，引用這句話說明李白杜甫之所以存在，就是因為詩人活在他的著作里，“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”、“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”??這些閃爍著動人心弦的句子讓人自然聯(lián)系到原創(chuàng)詩人。同樣，寫作對于每一個學習者都很重要，這番“言教”之后就有了“身教”，這個“身教”不是教師，而是一個寫作成功的學生，這個事先安排的“活榜樣”登場了：他是四大的學生，已經(jīng)找到了一份電視臺的工作，緣由是發(fā)表散文、新聞稿5O多篇。他上臺介紹了自己大學四年寫作概況：一入學就加入了學校新聞社，在老師指導下寫作提升很快，獲得學校及省級獎項三次，在電視臺實習期間，由于功底扎實、寫作勤奮，畢業(yè)前被電視臺提前簽約錄用。這個“活榜樣”現(xiàn)身說法，極好的提高了大家的學習寫作熱情，使學生看到了寫作與個人前途有極大的關系，學習勁頭高昂，平時作業(yè)訓練非常認真，考試成績也非常理想。

　　(二)引導學生參與課堂教學自主學習其實就是發(fā)揮學生主動思考，貴在參與，積極加入大學寫作的課堂教學中來，上課不再是老師一個人的事，而是師生共同用心經(jīng)營的事情。

　　利用一切機會，引導學生參與到課堂教學中來，筆者采用這樣的一些方法：1．學生選題，大學寫作分為基礎寫作和應用寫作，尤其是應用寫作體現(xiàn)了與生活、學習、工作之間的應用關系，有些是與專業(yè)非常有關的，讓學生自己選想學的寫作內(nèi)容，營銷班的學生就點了“涉外文書寫作”，這個過程就是學生積極思考，建構學習的過程，他們會事先預習，上課積極提出問題，課后認真完成作業(yè)。2．小組設計課后練習，知識和技能的掌握是有一個反復鍛煉的過程，為了延續(xù)學習能力的應用，課后可以讓學生小組設計練習題，比如講新聞消息寫作，就安排學生預習新課，設計課后練習，做到學與思緊緊聯(lián)系。3．網(wǎng)絡課程討論，這是網(wǎng)絡信息應用，上網(wǎng)大家還是很有興趣的，網(wǎng)絡課程有個欄目就是討論版，對于討論的主題，學生可以自由發(fā)帖，各抒己見，比如大學生還不會寫規(guī)范的請假條，學生從各個方面加以討論，形成共識，就是學習規(guī)范寫作不是容易的事。4．部分作業(yè)互批，閱讀別人的文章可以當做一面鏡子，既能看到存在的優(yōu)缺點，也能對照自己的長處和短處，互批作業(yè)發(fā)現(xiàn)別人問題就是獲得了自己進步的地方，作為一個類似“教師”的身份批閱別人的作文就是學生自主學習能力的應用。